Дипломная работа педагогическая этика

Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Педагогическая этика. Нормативная часть. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики.

Это означает, что на практике осваиваются новые формы жизни, поведения и взаимоотношения людей. Для человека эпохи перемен складывается совершенно особая ситуация в жизни и профессиональной деятельности, когда он выбирает, отвергает, осваивает то новое, что появляется в жизни. И от того, какие ценности станут доминирующими, зависит будущее. Современный педагог, чей нравственный облик является зеркалом общественной морали, должен уметь ориентироваться в окружающем его мире, оценивать появляющиеся в жизни и профессии новшества.

Лаврентьева Н.Б. Педагогическая этика

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогической деятельности………………………………………………………………….... Организация и методы исследования педагогической деятельности …16 2. Анализ полученных результатов………………………………………. Более востребованной становится личность активная, творческая, способная принимать грамотные решения и реализовывать их в своей деятельности.

Такую личность может воспитать только педагог-профессионал, обладающий конкурентоспособностью, умеющий творчески работать, владеющий навыками планирования и прогнозирования педагогической деятельности и самосовершенствования в ней. Личность учителя в педагогической деятельности - это личность носителя культуры и её творца, приемника и создателя мирового педагогического опыта. По мировым стандартам современный учитель - это творческая индивидуальность, обладающая оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, создатель многовариативных программ, опирающихся на передовой мировой опыт и новые технологии обучения, интерпретирующий их в конкретных педагогических условиях на основе диагностического целеполагания и рефлексии.

В связи с этим становятся актуальными вопросы формирования у педагога наиболее оптимальных и эффективных способов и приемов осуществления педагогической деятельности, обеспечивающих высокую ее результативность, что подразумевает под собой становление его индивидуального стиля. Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на учащихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального потенциала каждого обучаемого.

Актуальность темы исследования. В современном образовании существует противоречие между объективно растущими требованиями к индивидуальному педагогическому стилю деятельности как показателю развития творческой индивидуальности, профессиональности, компетентности учителя и недостаточной разработанностью научно-теоретических основ индивидуального стиля деятельности, отсутствием сравнительного анализа индивидуального педагогического стиля деятельности в различных культурах и системах образования.

Это определило актуальность исследования. Цель работы: определить профессионально значимые качества личностипедагога и педагогического стиля деятельности у педагога. Объект: педагог дополнительного образования, руководитель детского творческого объединения. Предмет исследования: профессионально важные качества личности педагога, стили педагогической деятельности и их взаимосвязь.

Гипотеза исследования: Верно найденный стиль, обусловливающий выраженность индивидуальности педагога, способствует демократичности, эффективности педагогического воздействия на обучающихся, продуктивному общению участников данного процесса, максимальному раскрытию индивидуального творческого потенциала каждого обучаемого. Методологию исследования составляют: концепции исследования стиля деятельности, исходными положениями которой являются интегрирующей идеи Л.

Выготского, А. Леонтьева, П. Гальперина, Б. Теплова, В. Мерлина и других. А также системный подход теории функциональных систем, предпринятая П. Анохиным, позволила использовать системный подход в педагогике и в психологии. Методы исследования основаны на изучении и анализе научной литературы по проблеме курсовой работы, наблюдении и опросных методах.

В работе использовались исследования Б. Бархаева [1], Н. Никитиной [2]С. Смирнова [3],И. Подласого [4],В. Сластенина [5], В. Кан-Калика [6],А. К Марковой[8,9],Е. Мижериков, М. Ермоленко [11]. Глава 1. Теоретические предпосылки исследования педагогической деятельности 1. Личностные качества педагога Личностные и индивидуальные качества педагога должны отвечать одновременно двум уровням требований, предъявляемых к этой профессии.

Требования первого уровня предъявляются к учителю вообще как к носителю профессии. Они безотносительны к социальным условиям, общественным формациям, учебному заведению, учебному предмету. Этим требованиям должен отвечать любой настоящий педагог вне зависимости от того, работает ли он при капитализме, социализме, в условиях села, города, преподает ли математику, труд, язык и т. Исследователи [9, C. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры.

Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. Каждый педагог должен в идеале иметь определенные педагогические способности для достижения успешной деятельности.

Важным компонентом в структуре личности педагога выступают профессионально важные качества. Под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее усвоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности. От сформированности профессионально важных качеств личности педагога зависит и продуктивность педагогической деятельности.

Логическое мышление отражает сформированность логических приемов мышления как совокупности действий, направленных на выполнение операций анализа, синтеза, классификации понятий, нахождение логических отношений. Доминантными качествами в профессионально-педагогической деятельности Р.

Ермоленко [11, 88C. Кроме того, сюда следует включить такие качества, как требовательность, ответственность, коммуникабельность. Важнейшее значение для эффективной деятельности педагога имеют его педагогические способности качества личности, выражающиеся в склонности к работе с детьми.

Выделяют следующие основные способности педагога: организаторские способности, проявляющиеся в умении учителя сплотить учащихся, занять их, спланировать работу. Педагогические способности, иначе называемые талантом, призванием, задатками, безусловно, являются важными предпосылками успешной профессиональной деятельности педагога. Однако они отнюдь не являются решающими. Практика показывает, что немало людей, имевших педагогические задатки, так и не стали успешными учителями.

И наоборот, большое количество, казавшихся малоспособными учителями, стали впоследствии выдающимися педагогами. Это подтверждает истину, что педагог это великий труженик, профессионализм которого формируется благодаря огромным усилиям воли и труда.

Исходя из этого, основными качествами, формирующими педагогапрофессионала, можно назвать: работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и др. Интеграция педагогических способностей и трудолюбия рождает настоящего педагога.

К его профессиональным качествам относятся: -социальная активность готовность содействовать решению общественных проблем; -целеустремленность умение направлять себя на достижение поставленных педагогических задач; -уравновешенность способность контролировать себя в любых ситуациях; -желание работать со школьниками получение удовлетворения от общения с детьми; -честность искренность в общении, добросовестность в деятельности; -справедливость способность действовать беспристрастно; -гуманность стремление и умение помочь учащимся в их личностном развитии; -педагогический такт соблюдение общечеловеческих норм общения и взаимодействия с детьми с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; -толерантность терпимость в работе с детьми; -педагогический оптимизм вера в ученика и его способности.

Нельзя не назвать и негативные качества, которые, к сожалению,свойственны многим учителям и которые следует преодолевать. Негативные качества -пристрастность, неуравновешенность, мстительность, высокомерие. Стиль педагогической деятельности Педагогическая деятельность, как и любая другая, характеризуется определенным стилем исполнения. Эта система является стабильной чертой, проявляющейся в различных условиях, при которых приходится выполнять данную деятельность.

Стиль педагогической деятельности, отражая ее специфику, включает и стиль управления, и стиль саморегуляции, и стиль общения, и когнитивный стиль учителя. В педагогической деятельности, характеризующейся тем, что она осуществляется в субъектно-субъектном взаимодействии в конкретных учебных ситуациях организации и управления учебной деятельностью обучающегося, эти факторы соотносятся также: а с характером взаимодействия; б с характером организации деятельности; в с предметно-профессиональной компетентностью учителя; г с характером общения.

При этом под стилем общения, согласно В. Кан-Калику[6], понимаются индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся. Приведем их описание, данное А. Марковой [8, с. Авторитарный стиль. Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. Учитель единолично решает, принимает решения, устанавливает жесткий контроль за выполнением предъявляемых им требований, использует свои права без учета ситуации и мнений учащихся, не обосновывает свои действия перед учащимися.

Вследствие этого учащиеся теряют активность или осуществляют ее только при ведущей роли учителя, обнаруживают низкую самооценку, агрессивность. При авторитарном стиле силы учеников направлены на психологическую самозащиту, а не на усвоение знаний и собственное развитие. Главными методами воздействия такого учителя являются приказ, поучение. Для учителя характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость. Учителя с этим стилем руководства главное внимание обращают на методическую культуру, в педагогическом коллективе часто лидируют.

Демократический стиль. Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников.

Методами воздействия являются побуждение к действию, совет, просьба. У учителей с демократическим стилем руководства школьники чаще испытывают состояния спокойной удовлетворенности, высокой самооценки. Учителя с этим стилем больше обращают внимание на свои психологические умения. Для таких учителей характерны большая профессиональная устойчивость, удовлетворенность своей профессией. Либеральный стиль. Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам.

Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. Каждый из этих стилей, выявляя отношение к партнеру взаимодействия, определяет его характер: от подчинения — к партнерству — к отсутствию направленного воздействия.

Существенно, что каждый из этих стилей предполагает доминирование либо монологической, либо диалогической формы общения. Более детализированная по характеру включенности в деятельность педагога общения дифференциация стилей предложена В. Кан-Каликом [6, с. Кан-Калик обращает внимание на опасность перехода дружеского расположения в фамильярность, панибратство, что может пагубно сказаться на педагогической деятельности в целом. Марковой, А. Никоновой [, 8с.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Педагогическая этика.

Теоретико-методологические проблемы педагогической этики. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Нравственное. § Виды профессиональной этики. Глава 2. Педагогическая этика. § Теоретико-методологические проблемы педагогической этики.

Заказать новую работу Оглавление Содержание. Теоретическая часть. Зарождение и развитие педагогической этики. Категории педагогической этики. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога. Сущности и функции педагогической морали. Нравственное сознание педагога. Нравственные отношения педагога. Нравственная деятельность педагога. Педагогический такт как важный компонент нравственной культуры учителя.

Критерии успешности педагогической деятельности для коллектива школы-интерната.

Выделение профессиональной этики в относительно самостоятельную область знания обусловлено тем, что этическая теория на современном этапе призвана стать практическим руководством по формированию нравственного сознания людей, способствовать развитию и внедрению коммунистической морали в практику общества. Как известно, производственная и общественная деятельность накладывает отпечаток на сознание и поведение личности. Профессиональные группы врачей, учителей, артистов, военных представляют собой наиболее подходящие объекты для исследований, т.

Педагогическая этика и мораль - курсовая работа

Зарождение профессиональной этики педагога в трудах античных мыслителей. Понятие профессиональной этики в деятельности педагога-психолога. Понятия педагогической ситуации, трансакции и интеракции. Проблема диалогичности в педагогической коммуникации. Этические заповеди современного педагога. Программа формирования этики педагогического профессионализма, нравственной переориентации учителя.

Курсовая работа по педагогике "Стили педагогической деятельности"

Однако это не так. Вот почему хотелось бы уточнить эти понятия, эволюция которых произошла в наше время. Всевозможные статьи в газетах и журналах дают возможность сделать вывод, что мораль — это нормы поведения, правила поведения, т. Мораль — это сторож снаружи, а нравственность — страж внутри, наша совесть, наши нравственные устои. Мораль — это долг, ответственность перед другими, а совесть — это ответственность перед самим собой. Этика — это наука о нравственности, о принципах, которыми должны руководствоваться люди в своих поступках. Однако это слово произошло от фр. В России этикет был официально введен Петром I.

Глава 2.

Теоретико-методологические проблемы педагогической этики. Также педагогической этикой изучается характер нравственной деятельности учителя и нравственных отношений в профессиональной среде, разрабатываются основы педагогического этикета, представляющего собой совокупность выработанных в учительской среде специфических правил общения, манер поведения и т.

Педагогическая этика

.

15. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЭТИКА

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Стили педагогического общения
Похожие публикации