Компетенции в образовании реферат

Сущность компетентностного подхода и необходимость его реализации в образовании. Содержание принципа ценностного, личностно-смыслового включения обучающегося в учебную деятельность. Ведущая тенденция в развитии образования, связанная с его гуманизацией.

Скачать материал Компетентностный подход в образовании. Ключевые компоненты компетенции. Актуализация компетентностного подхода в последние десятилетия обусловлена целым рядом факторов. Переход от индустриального к постиндустриальному обществу сопряжен с увеличением уровня неопределенности окружающей среды, с возрастанием динамизма протекания процессов, многократным увеличением информационного потока. Все эти изменения диктуют необходимость формирования личности, умеющей жить в условиях неопределенности, личности творческой, ответственной, стрессоустойчивой, способной предпринимать конструктивные и компетентные действия в различных видах жизнедеятельности. Комплекс способов деятельности, полученных в разных предметных областях на разных возрастных этапах, в конечном счете должен привести к формированию у ребенка на выходе из основной школы обобщенных способов деятельности, применимых в любой деятельности независимо от предметной области.

Доклад "Компетентностный подход в образовании – основа мастерства учителя"

Ноулз Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и прежде всего педагогов. Задача учителя — помочь ученикам развивать способности, осознать свою социальную значимость.

Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности.

Соответсвенно это и умения и навыки, приобретенные в ходе учебы. Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие?

При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции учителя. При выработке рабочего определения профессиональной компетентности учителя мы выделили основные компоненты ПК и придали им формулировку, удобную для оценки каждого компонента ПК и уровня компетентности в целом.

Митина Л. Маркова А. Веснин В. Адольф В. Соловова Е. Тогда логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции. Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции: Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития.

Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса. Управленческая компетенция, то есть владение умениями проводить педагогический анализ, ставить цели, планировать и организовывать деятельность.

Рефлексивная компетенция,т. Информационно-коммуникативная компетенция, связанная с умением работать в сфере ИК-технологий. Компетенция в сфере инновационной деятельности, характеризующая учителя как экспериментатора. Креативная компетенция,т.

Обсудим отдельные составляющие профессиональной компетентности учителя. Профессиональная педагогическая компетентность учителя. В последнее десятилетие в связи с развитием рыночной экономики усложнились задачи, которые стоят перед учителем. Особое внимание уделяется профессиональной педагогической компетентности. Ключевые компетенции присущи специалисту независимо от вида профессиональной деятельности, поэтому они рассматриваются как постоянные характеристики.

Составляющие профессиональной компетентности учителя. Первой составляющей ПК учителя является владение учителем необходимыми знаниями, умениями и навыками. Чем выше уровень знаний учителя, тем выше его компетентность. Размышляя о том, какой должна быть научная подготовка учителя, ученые выходят на необходимость глубокой и многосторонней подготовки учителя. Приведем ряд высказываний. По мнению П. Каптерева, учителю необходимо знание преподаваемого предмета, научная подготовка по данной специальности, по родственным предметам, в широком образовании, потом - в знакомстве с методологией предмета, общими дидактическими принципами и, наконец, в знании свойств детской натуры, с которой учителю приходится иметь дело.

Пидкасистый и М. Портнов отмечают, что для учителя важно знание методики преподавания предмета, которое позволяет включить учащихся в работу на всех этапах урока, использовать нестандартные формы проведения уроков, повысить эффективность учебного процесса. По мнению Н. Сорокина, учитель должен быть всесторонне подготовлен, эрудирован, начитан. Автор подчеркивает, что учитель не может считать себя окончательно сформировавшимся в профессиональном плане, на каком бы этапе жизненного и профессионального пути он не находился; для него важно непрерывное образование, смысл которого определяется потребностью в развитии.

Выготский отмечает, что первое требование, предъявляемое к учителю, заключается в том, чтобы он был научно образованным профессионалом и истинным учителем раньше, чем математиком, словесником и т. От учителя требуется повышенное знание предмета и техники своего дела. Для учителя очень важно иметь широкий кругозор, который предполагает не только большое количество, но и глубину знаний во всех областях жизни. Глубокое понимание отдельных фактов и процессов, их особенностей и закономерностей помогают самостоятельному овладению новыми знаниями.

Так, В. Лизинский подчеркивает, что сегодня знать психологические особенности, свои собственные и своих учеников, уметь применять психологические методы и приемы в общении становится просто необходимым. Не зная психологических тонкостей этой деятельности, просто невозможно работать с детьми разного возраста, а особенно с социально и педагогически запущенными, одаренными или имеющими особенности развития.

Якиманская пишет, что знание учителем закономерностей мыслительной деятельности учащихся и различий в характере их умственной активности, зависящих от индивидуальных особенностей, дает ему возможность использовать проблемное обучение. Используя профессиональные знания, учитель вырабатывает свой, только ему присущий стиль работы, который он совершенствует на протяжении всей педагогической деятельности и достигает наивысшего уровня профессиональной компетентности.

Полезность знаний учитель оценивает по трем основным критериям: полезность для решения важных для него практических задач; возможность использования знаний на практике; эффективность новых методов работы в сравнении с применяемыми ранее.

Чем шире и глубже педагогические и психологические знания учителя, тем выше уровень его профессиональной компетентности. Обширные знания в различных сферах жизни и своей работе, знание всех ее тонкостей помогает избежать всевозможных промахов и ошибок, как в преподавании предмета, так и в обучении школьников.

Умение - это возможность эффективно выполнять действие в соответствии с целями и условиями, в которых приходится действовать. Умение предполагает использование ранее полученных знаний; без знаний нет умений.

Навык отличается от умения более высокой степенью освоения действия. Загвязинский отмечает, что педагогические умения - это умения решать педагогические задачи. Педагогические умения - это педагогические действия воздействия учителя , выполненные на достаточно высоком уровне, способность учителя использовать имеющиеся у него знания в педагогической деятельности, в организации взаимодействия.

По мнению В. Загвязинского, к умениям, необходимым для решения педагогических задач, следует, прежде всего, отнести педагогическую технику. Оконь, М. Скаткин и В. Краевский выделяют такие умения учителя как создание условий для усвоения учащимися учебного материала путем активизации мышления учащихся; формулировка конкретной дидактической задачи; отбор содержания учебного материала; выбор методов обучения и их реализации.

Портнов отмечают важность умения учителя так организовать учебный процесс, чтобы при всех, даже самых неблагоприятных условиях добиться нужного уровня воспитанности, развития и знаний учащихся. От этого умения во многом зависит умение учителя правильно спланировать, организовать, проконтролировать свою деятельность в целом, подчеркивает автор. Являясь формой теоретической деятельности человека, направленной на осмысление своих действий, - рефлексия помогает учителю оценить самобытность и индивидуальность каждого ученика, помочь ему познать себя, реализовать свои потенциальные возможности.

Развитие педагогической рефлексии способствует овладению учителем критическим мышлением, стремлению к самосовершенствованию, выработке критериев оценки себя и своей деятельности, духовно-творческой реализации.

Что следует изменить в первую очередь? Часть ученых конкретизируют отдельные умения учителя. Так М. Беспалько- полно использовать время урока для самостоятельной деятельности учащихся под руководством учителя, подбирать необходимую технологию обучения, исходя из целей обучения и особенностей изучаемого предмета; Е.

Рабунский -сочетать фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы на уроке ; Т. Шамова- осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к обучению и др. Важными умениями учителя, по мнению З.

Психолого-педагогическая компетентность учителя А. Маркова выделяя девять групп основных умений, которыми должен владеть учитель, делает акцент на умении осуществлять связь педагогики и психологии. Например, умения использовать психолого-педагогические знания, умения использовать приемы, способствующие достижению высоких уровней общения, умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, реализовывать свои педагогические способности и др.

Итак, ученые отмечают необходимость владения учителем большим набором умений и навыков, без которых он не может организовать учебную деятельность учащихся. Выше мы рассмотрели умения, которыми должен владеть учитель. Учитель, овладевший этими умениями, может применять их в своей деятельности по-разному: по интуиции, используя свой личный опыт или опыт своих коллег.

Это один путь. Умение применять теоретические знания на практике означает, что учитель принимает педагогическое решение с опорой на психолого-педагогические знания. Он проводит анализ конкретной педагогической ситуации уровень знаний и развития школьников, анализ изучаемой темы, наличие дидактического материала и т. Еще одной составляющей профессиональной компетентности учителя является профессиональная позиция учителя.

Позиция - это устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляемая в соответственном поведении и поступках, отмечается в словаре психолога-практика. Профессиональная педагогическая позиция - это устойчивая система отношений учителя к ученику, к себе, к коллегам , определяющая его поведение, отмечает А. Лернер подчеркивает, что процесс обучения по своей сущности и определению является организованным взаимодействием двух субъектов процесса и без этого взаимодействия невозможен.

Сущность взаимодействия в процессе обучения состоит в том, что обучающий прямо или косвенно детерминирует необходимую в данной ситуации деятельность учения. В процессе такого взаимодействия учитель создает условия обучения, которые помогают расположить ученика к педагогическим влияниям.

При этом позиция учителя должна быть деликатной, незаметной, возможно более скрытой. Профессиональная позиция учителя - это, в первую очередь, гуманистическая позиция учителя по отношению к учащимся. Если учитель придерживается гуманистической позиции, систематически производит самоанализ, рефлексию своей деятельности, то это обеспечивает процесс формирования и воспитания личности ученика.

Учитель не просто создаёт благожелательную атмосферу, а работает с субъектным опытом каждого ребёнка. По утверждению Ш. Интересную мысль высказывает В И. Слуцкий о том, что осведомлённость учителя о том, как включаются в работу дети с различными вариантами поведения, чёткая организация урока, отказ от выяснения отношений, создание ситуации успеха на уроке формируют у учителя веру в своих учеников.

Таким образом, главной основой профессиональной позиции учителя является направленность на ученика как главную ценность своего труда. Осуществление такой позиции учителем возможно только при условии учета закономерностей развития его личности.

Педагог в каждом обучаемом должен увидеть личность, формировать у него отношение к себе и к окружающим людям как высшей ценности. Психологи и педагоги выявляют специфику педагогического общения. Зимняя отмечает, что оно направлено не только на само взаимодействие обучающихся в целях их личностного развития, но и на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе творческих умений, поэтому имеет тройную направленность его субъектов: личностную, социальную и предметную.

Рогожникова пишет, что педагогическое общение направлено на создание благоприятного психологического климата.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ключевые компетенции и новая грамотность: современные ориентиры для образования.

Компетентностный подход в образовании. Ключевые компоненты компетенции. Актуализация компетентностного подхода в последние. Главная > Реферат >Психология Н.И. Алмазова определяет компетенции как знания и умения в определенной сфере человеческой деятельности.

Ноулз Вхождение в компетентностное образование предполагает выполнение ряда последовательных действий со стороны всех субъектов образовательного процесса и прежде всего педагогов. Задача учителя — помочь ученикам развивать способности, осознать свою социальную значимость. Цель образования состоит не в том, чтобы давать знания, а в том, чтобы научить учащихся пользоваться теми средствами, которые помогут им порождать знания, необходимые при решении различных проблемных ситуаций в личной, общественной и профессиональной деятельности. Соответсвенно это и умения и навыки, приобретенные в ходе учебы. Какими профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть самому учителю для того, чтобы обеспечивать собственное профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях компетенции перейдут на уровень профессиональной компетентности? Понятие профессиональной компетентности и профессиональной компетенции учителя. При выработке рабочего определения профессиональной компетентности учителя мы выделили основные компоненты ПК и придали им формулировку, удобную для оценки каждого компонента ПК и уровня компетентности в целом. Митина Л. Маркова А. Веснин В. Адольф В. Соловова Е. Тогда логично будет далее рассмотреть вопрос о сущности компетенции. Выделяют следующие профессионально-педагогические компетенции: Социально-психологическиая компетенция, связанная с готовностью решать профессиональные задачи, в том числе в режиме развития. Профессионально-коммуникативная компетенция, определяющая степень успешности педагогического общения и взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Бородина Нина Петровна 2016 год Реализация современной политики в образовании невозможна без педагога, владеющего высоким профессионализмом, творческим потенциалом, занимающего ведущие интеллектуальные позиции в обществе.

Минеральные Воды Севумян Габриэль Манвелович 31. Сегодня мы затронем вопрос, который всегда занимал умы не только отдельно взятых учителей, но и всех, кто связан со сферой образования, по сути всего общества.

Компетенция в педагогике

Подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и конкурентоспособного на рынке труда. Виды профессиональной компетентности молодого специалиста: специальная, социальная и личностно-индивидуальная. Организация учебных действий педагога. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.

Ключевые компетенции

Общие положения о системе управления образованием……………. Получение образования - право каждого гражданина…………5 1. Нормативные акты, регулирующие сферу управления образованием………………………………………………………………………8 2. Компетенция РФ и субъектов федерации в области образования…12 2. Компетенция Российской Федерации в области образования…12 2. Компетенция субъектов Российской Федерации в области образования………………………………………………………………………15 3. Закрепленное за каждым гражданином РФ право на получение образования является конституционным. Образование, получаемое каждым гражданином, является своего рода следствием социального заказа государства и общества и служит целям укрепления национальной интеллектуальной мощи страны. Социальный заказ является стратегическим ориентиром государственной политики в области образования. Известно, что каждое образовательное учреждение обучает, воспитывает и развивает исходя из собственного видения данного вопроса.

.

.

Компетентностный подход в образовании

.

Доклад «Педагогические компетенции современного учителя»

.

Доклад на тему: "Компетентностный подход в образовании. Ключевые компоненты компетенции"

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании
Похожие публикации