Стили семейного воспитания дипломная работа

Список литературы.. Так же, огромную роль играет семья в нравственном становлении подростка, ведь такие сферы как образование и культура испытывают кризис. Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, социологов, педагогов — это характер семейного влияния на детей. Изучение зависимости между практикой семейного влияния и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей.

Влияние типа взаимодействия взрослого с ребенком на формирование личности последнего. Классификация типов и стилей семейного воспитания. Взаимосвязь стиля семейного воспитания и психического развития ребенка. Значимость семейных установок для ребенка. Формы проявления родительского авторитета в семье, его влияние на самооценку ребенка и школьную успеваемость.

Курсовая работа

Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения; Благодаря игре возникают и другие виды деятельности, такие как рисование, лепка, конструирование, учебная деятельность; Происходит развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи [12]. Также в психическом развитии дошкольника важным является то, что, как писал Л. Выготский, развитие детей данного возраста зависит от общения со взрослыми людьми, и, конечно, с родителями в первую очередь.

Оно выступает как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его источник и начало. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям.

Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации и адаптации ребенка к внешним социальным условиям. Согласно позиции Л. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают природу ребёнка, но являются органически необходимым условием его человеческого развития.

Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более зависимы существом он является. Психологическая сущность общения состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два аспекта: человек стремиться узнать свои качества и способности - предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств - их обнаружение; человек стремиться оценить свои отдельные качества и способности что он может, умеет, знает - соединение, приобщенность к другим людям.

Общение каждый раз имеет свои конкретные мотивы, ради которых оно происходит. В широком смысле мотивом для общения является человек, а для ребенка — взрослый. Лисина выделяла три категории мотивов общения — деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общение с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности. Ребенку важно, как взрослый умеет играть, какие у него есть интересные предметы, что он может показать и т.

Познавательные мотивы возникают в процессе удовлетворения потребности в новых впечатлениях, в познание нового. Взрослый выступает как источник новой информации и в то же время как слушатель, способный понять и оценить суждения и вопросы ребенка. Личностные мотивы характерны только для общения как самостоятельного вида деятельности, в этом случае общение побуждается самим человеком, его личностью. Это могут быть отдельные личностные качества, а могут быть отношения с другим человеком как целостной личностью [14].

Итак, взрослый играет огромную роль в развитии ребёнка. Если с самого начала жизни взрослый жизненно необходим ребёнку: он удовлетворяет его жизненно необходимые потребности, то в более старшем возрасте невозможно нормальное полноценное психическое развитие ребёнка без участия взрослого. Далее будет уместно рассмотреть, как протекает психическое развитие ребёнка дошкольного возраста на всем протяжении этого периода жизни.

Психическое развитие дошкольника. По мнению Л. Её формирование способствует отрыву от определённой ситуации, что даёт начало развитию наглядно-образного мышления. На начальных этапах своего развития память носит непроизвольный характер, но к концу дошкольного возраста формируется произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.

Особое значение для ребёнка имеет развитие образных форм познания окружающего мира: восприятие, образное мышление, воображение. В дошкольном детстве внимание, память и мышление приобретают опосредованный или знаковый характер, они становятся высшими психическими функциями [13].

Для детей характерен высокий уровень познавательной потребности, вопросы они задают часто и много. Этому возрасту характерны вопросы о происхождении самого себя, всего мира; вопросы о понятие добра и зла. К 6-7 годам ребёнок пытается познать такие понятия как жизнь и смерть — так проявляется первая исходная форма теоретического мышления. Пиаже определяет возраст от 3 до 7 лет как переход от сенсомоторного интеллекта к первоначальным формам логического мышления.

Основным интеллектуальным достижением дошкольного возраста является умение мыслить в уме. Но пока это мышление является несовершенным, его особенностью является эгоцентризм — неспособность ребёнка мыслить с какой-либо другой позиции.

Он воспринимает свою точку зрения как единственно верную и возможную. Одной из основных линий развития дошкольного возраста является преодоление эгоцентризма. Другие особенности детского мышления также связаны с эгоцентризмом: Искажённое восприятие количества; Артификализм — весь мир создан человеком; Анимизм — вера в существование фантастических образов; Реализм - абсолютизация собственной точки зрения, возведение ее в ранг истины.

Одной из основных ветвей развития на данном возрастном этапе является преодоление эгоцентризма. Вместе с развитием мышления происходит становление и развитие речи. Развитие речи. Это очень долгий и сложный процесс, он завершается к 7 годам, когда язык становится для ребёнка не только средством общения, но и средством мышления. Основными направлениями развития речи в дошкольном возрасте являются: Расширение словаря и развитие грамматического строя речи; Слабеет проявление эгоцентризма в речи; Происходит развитие функций речи: речь выступает как орудие общения, поначалу она возможна только при определённой ситуации, ситуативная речь; затем формируется контекстная речь, с помощью которой можно описать события.

Также речь выступает как орудие мышления перестройка психических процессов, планирование и регулирование поведения ; Развивается фонематический слух и осознание словесного состава речи.

Происходит развитие звуковой стороны речи. Ребёнок начинает сознательно подходить к произношению им разных звуков. Но у них сохраняются и предшествующие способы восприятия звуков, благодаря чему они могут распознать неверное произношение маленьких детей.

Позже формируются тонкие дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков, ребёнок слышит и говорит правильно. К концу дошкольного возраста завершатся процесс фонематического развития. Состав речи ребёнка интенсивно растёт, но богатство речи завит от общего уровня развития ребёнка и от среды, в которой он развивается. На протяжении всего дошкольного детства в тесной связи с речью активно развивается воображение.

Воображение является новообразованием дошкольного возраста. Оно становится ключевым фактором психического развития ребёнка в этом возрасте и, как правило, опирается на предыдущий опыт ребёнка. Также в дошкольном возрасте претерпевает изменение общение детей с взрослыми и сверстниками. Лисина выделяла две формы общения: внеситуативно — познавательное в три-четыре года и внеситуативно - личностное в шесть-семь лет. В первом случае ведущим мотивом является познание, ребёнок задаёт очень много вопросов взрослому, который выступает в его глазах эрудитом.

Во втором случае основным мотивом служит общение, взрослый уже выступает для дошкольника источником социальных познаний, эталоном поведения в разных ситуациях.

Данная форма общения приобщает ребёнка к моральным и нравственным ценностям [11]. Потребность ребёнка в общении со взрослыми усугубляется стремлением к сопереживанию и взаимопониманию. Эта потребность выражается в частых жалобах детей друг на друга. Эти жалобы играют специфичную роль: поведение сверстников для ребёнка выделяется более ярко, чем собственное, а осознание правила, которое нарушил товарищ, осознаётся ещё позже.

Жалоба в данном случае является способом познание правил, которые ребёнок для себя выделил [9]. Вместе со всеми психическими функциями происходит и личностное развитие ребёнка.

Личностное развитие. В этом возрасте у ребёнка формируется самосознание. Новое отношение ребёнка к взрослому ориентирует действия ребёнка и является основой всех новообразований этого возраста. Ребёнок впервые психологически выходит за рамки своей семьи, за пределы окружения близких людей. К концу данного периода развития можно выделить несколько видов мотивов: игровые, связанные с интересом детей к миру взрослых, установления и сохранения положительного отношения с взрослыми и другими детьми, самолюбия и самоутверждения.

То есть мотивы приобретают характер более осознанный, появляется возможность сдерживание обещаний. Деятельность ребёнка направляется уже не просто отдельными мотивами, а целой системой мотивов. Ещё до начала действия у дошкольника формируется эмоциональный образ результата действия, реакции и оценки взрослого.

То есть ребёнок способен понять хорошо или плохо он поступает. Если он понимает, что его действие противоречит принятым нормам воспитания, то у него появляется тревожность, он предвосхищает негативную реакцию взрослого. Он проявляется в том, что ребёнок старшего дошкольного возраста, который не выполнил задание, с неудовольствием выслушивал похвалу и не мог взять угощение; в отличие от ребёнка младшего дошкольного возраста, который с удовольствием слушал похвалу и получал угощение за якобы выполненную им задачу.

Поведение становится произвольным. Это связано с подчинением поступков конкретному образцу. Непосредственное, импульсивное поведение уступает место опосредованному, определённому своду внутренних норм и правил. В дошкольном возрасте происходит развитие волевого действия. Волевое действия начинает складываться с постановки цели. Младшие школьники ставят цели, которые связаны с их личными интересами и желаниями, старшие дошкольники ставят цели, которые важны не только для них, но и для окружающих [15].

Также к концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка — способность оценивать свои умения выполнять задания. Понемногу начинает складываться тенденция к осуществлению деятельности неигрового характера.

Это выражается в стремлении ребёнка учиться, получать знания, становится настоящим школьником [16]. Характеристика кризиса дошкольного возраста. Выготскому — кризис семи лет, им были выделены очевидные изменения в поведении и характере ребёнка.

А именно, поведение ребёнка теряет свою детскую непосредственность. Симптомами кризиса являются: Манерничанье; Паясничанье; Кривляние детей, которые выполняют своего рода защитную функцию от различных травмирующих переживаний [2]. Психологический смысл кризиса — осознание правил, повышение внутренней ценности самостоятельно организованных ребёнком действий.

Одним из главных новообразований является — потребность в социальном функционировании, способность занимать значимую социальную позицию. Дошкольный период является сенситивным в отношении формирования личности ребёнка, поэтому стоит ознакомиться с методами и стилями воспитания ребёнка.

Стили семейного воспитания. Так, например, в словаре В. По толковому словарю С. Также у С. Можно сделать вывод о том, что рассматриваемое понятие практически не встречается в фундаментальных изданиях; в словарях психолого-педагогической тематики содержится редко.

Целью семейного воспитания является сам процесс воспитания. Принципы воспитания — это наиболее общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам и организации воспитательного процесса.

Они отражают специфику воспитательного взаимодействия родителей и детей.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Стили семейного воспитания

Содержание. Введение. Глава I Теоретические основы исследования стилей семейного воспитания. Семья как социальный институт и ее функции. Глава 2. Психолого – педагогическая работа по изучению и коррекции детско – родительских Предмет исследования – стили семейного воспитания.

Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения; Благодаря игре возникают и другие виды деятельности, такие как рисование, лепка, конструирование, учебная деятельность; Происходит развитие речи, игра способствует развитию знаковой функции речи [12]. Также в психическом развитии дошкольника важным является то, что, как писал Л. Выготский, развитие детей данного возраста зависит от общения со взрослыми людьми, и, конечно, с родителями в первую очередь. Оно выступает как внешний фактор, способствующий развитию, но не как его источник и начало. Отношение взрослого к ребенку облегчает понимание социальных норм, подкрепляет соответствующее поведение и помогает ребенку подчиниться социальным влияниям. Психическое развитие при этом рассматривается как процесс постепенной социализации и адаптации ребенка к внешним социальным условиям. Согласно позиции Л. Выготского, социальный мир и окружающие взрослые не перестраивают природу ребёнка, но являются органически необходимым условием его человеческого развития. Ребенок не может жить и развиваться вне общества, он изначально включен в общественные отношения, и чем младше ребенок, тем более зависимы существом он является. Психологическая сущность общения состоит в стремлении к познанию самого себя и других людей. Такое познание включает два аспекта: человек стремиться узнать свои качества и способности - предполагает отстраненный, объективный анализ отдельных качеств - их обнаружение; человек стремиться оценить свои отдельные качества и способности что он может, умеет, знает - соединение, приобщенность к другим людям. Общение каждый раз имеет свои конкретные мотивы, ради которых оно происходит. В широком смысле мотивом для общения является человек, а для ребенка — взрослый. Лисина выделяла три категории мотивов общения — деловые, познавательные и личностные. Деловые мотивы выражаются в способности к сотрудничеству, к игре, к общей активности. В общение с ребенком взрослый выступает как партнер, как участник совместной деятельности.

I Понятие семейного воспитания.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем раскрыты особенности воспитания ребенка в полной и неполной семье и влияние стиля воспитания на отношение к себе ребенка младшего школьного возраста в полной и неполной семье. Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы для проведения семинаров с педагогами школ, для информационно-просветительской деятельности среди родителей, в консультативных центрах и в школе, для лекций в педучилищах и других учебных заведений. Изучение проблемы детско-родительских отношений позволит уменьшить недопонимание между родителями и детьми, как в полных, так и в неполных семьях.

Влияние стиля семейного воспитания на развитие и становление личности - курсовая работа

Особенности воспитания в семье. Основные аспекты и трудности воспитания единственного ребенка в семье. Экспериментальное исследование. Для реализации. Пример - Готовая курсовая работа по Педагогике на тему: Роль семьи в воспитании ребенка.

Влияние стилей семейного воспитания на самооценку дошкольников

Глава 1. Теоретические основы изучения семейных взаимоотношений и особенностей эмоционального благополучия старшего дошкольника...... Эмпирическое исследование особенностей семейных взаимоотношений и эмоционального благополучия личности старших дошкольников................................................................................................ Современные тенденции социально-экономического развития страны, оказывают непосредственное влияние на выбор стиля воспитания, принятия ребенка и себя как родителя. В настоящее время многие семьи сталкиваются с проблемой поиска норм и правил родительских отношений, что обусловлено потерей традиционной системы ценностей воспитания, отсутствием практических рекомендаций по воспитанию детей с учетом профессиональной деятельности родителей, трансформацией морального облика современного родителя и т. Однако незыблемым остается принцип необходимости максимального удовлетворения психических потребностей ребенка с помощью благоприятной семейной обстановки. Психологически положительное взаимодействие в семье обеспечивает ребенку гармоничную социализацию и психофизиологическое развитие, путем формирования эмоционально-волевой и ценностно-смысловой сферы, морально-нравственного облика. При этом дошкольный возраст является наиболее чувствительным периодом для формирования названных компонентов личности ребенка.

Глава 1.

Глава 1. Семья как социальный институт формирования личности ребенка 1.

Стили семейного воспитания - курсовая работа

.

Курсовая работа "Стили семейного воспитания"

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Стиль семейного воспитания.
Похожие публикации