Доклад концепция современного естествознания

Уилсон Э. История общей социальной эволюции, а также доходчивое и сжатое изложение эволюции человека, уделяющее достаточное внимание использованию орудий... Известный натуралист дает емкое обобщение актуальных научных данных по дарвиновской эволюции и поведению человека... История общей социальной эволюции, а также доходчивое и сжатое изложение эволюции человека, уделяющее достаточное внимание использованию орудий труда, повлиявших на рост мозга, но делающее особый акцент на истинном источнике нашего превосходства — способности работать сообща.

Естествознание: определение, предмет изучения. Естественные науки. Цель курса "Концепции современного естествознания" - ознакомление. Курс раскрывает основную идею современной науки - идею глобального.

Учебные материалы.. первая помощь в учебе...

Прежде всего это касается науки, так как она определяет успехи и достижения в познании мира и во всех иных сферах человеческой деятельности. Наука сегодня рассматривается как элемент культуры, взаимосвязанный и взаимодействующий со всеми другими элементами культуры. Кроме того, подчеркивается единство естественнонаучной и гуманитарной культуры, так как все гуманитарные явления через мировоззрение, мироощущения, соответствующие данной эпохе, несут на себе "печать" естественнонаучной культуры, а любое открытие в естествознании - "детище" конкретной исторической эпохи.

Еще в 1932 г. Шредингер в работе "Зависит ли наука от общества? Для современного этапа развития техногенной цивилизации характерно новое понимание специфики и особенностей процесса познания. Раскрытие особенностей и стратегии научного познания типа научной рациональности привело к введению и осмыслению новой типологии научной рациональности, основанной на различии в интерпретации отношений познающего субъекта и исследуемого объекта системы , а также рассмотрения объекта "в чистом виде" или учета неконтролируемого воздействия на него со стороны внешней среды - классический, неклассический, постнеклассический тип научной рациональности.

Сегодня наблюдается переход от классического к неклассическому типу научной рациональности и новой парадигме, определяемой современным стилем научного мышления - эволюционно-синергетической парадигме, когда мир и процессы в мире рассматриваются с позиции развития самоорганизации открытых диссипативных систем. Кроме того, для процесса научного познания характерны: - единство процесса познания и методов познания; - гибкость и многогранность мышления, проявляющиеся через соотношения эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления на различных этапах познания; взаимодействие и взаимосвязи левого и правого полушарий в познании и осмыслении мира; - новые подходы к проблеме понимания; - интегративно-проблемный подход в познании мира и реализации всех направлений деятельности человека и человечества.

Специфика современного мира, особенности его познания и освоения ставят перед человеком и человечеством новые задачи и выдвигают новые требования: 1. Понимание мира как системы, развитие которой имеет сложный нелинейный характер. Познание как мира, так и культуры в целостности и единстве.

Обогащение мышления через освоение современных методов научного познания. Осознание реалий и особенностей современной цивилизации, отход от технократизма, ответственность за результаты деятельности человека и человечества в целом. Понимание предназначения человека, его интегральной природы и особого места человека в культуре. Новые ценностные ориентиры - специфика нынешнего этапа развития человеческого общества.

Это прежде всего касается понимания ценности науки, понимания ценности знаний для саморегуляции человека в современном мире и осознания ценности образования. Рассматривая проблемы современного образования, Б. Бим-Бад и А. Петровский отмечают, что "образование представляет собой одну из высших ценностей личности и общества, выступая в качестве предпосылки их существования и развития" [1]. Образование должно быть адекватным культуре современной техногенной цивилизации, ориентированным на целостного человека, живущего в целостном мире и целостной культуре.

Оно должно обеспечить полноценное развитие личности. Основными задачами в образовании надо считать следующие: 1. Установление общекультурного базиса современного образования.

Создание условий для социализации человека через "погружение" в существующую культурную среду. Усиление внимания к проблемам общечеловеческого, социокультурного значения. Способствование гармонизации отношений человека с миром. Отказ от знаниевой парадигмы, усиление внимания к ценностно-смысловому понимаю изучаемой информации. Обеспечение целостности образования, отход от узкой дисциплинарности. Развитие полноценного мышления с учетом специфики мышления в современном его понимании.

Направленность образования на интересы личности, переход к "личностному", "живому" знанию. Изменение требований общества к образованию диктует необходимость обновления содержания образования, поиска новых подходов к организации учебного процесса, совершенствования методов, форм и средств обучения.

Важнейшим шагом на пути модернизации образования и приведения его в соответствие с перспективными интересами развития человека и человечества явилась новая образовательная парадигма, которая сформировалась в течение 1990-1994 годов в ходе разработки коллективом исследователей О.

Голубева, А. Суханов, Е. Князева, С. Курдюмов и др. Компоненты новой образовательной парадигмы - фундаментализация и целостность образования.

Онтологический аспект связан с познанием окружающего мира, гносеологический - с освоением методологии и приобретением навыков познания" [3].

В рамках новой образовательной парадигмы "происходит пересмотр ориентиров с примата прагматических знаний на развитие общей культуры и полноценных форм мышления; с исторического контекста становления научного знания на современные представления о целостном содержании системы наук".

В качестве приоритета новая образовательная парадигма рассматривает "ориентацию на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития". Фундаментальное образование -образование целостное. Фундаментализация и целостность образования обеспечивают органическое единство естественнонаучного и гуманитарного знания, дают целостное системное видение мира в контексте междисциплинарного диалога "двух культур", способствуют становлению целостной личности.

Фундаментальное образование ориентировано на "постижение глубинных, сущностных оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира", на "широкие направления научного знания", на "овладение взаимодополнительными компонентами научного знания" [4]. Сегодня изучение комплекса общенаучных дисциплин должно быть ориентировано на широкие направления образования, а не на определенную узкую специализацию.

Очень удачно по поводу узкой специализации выразился З. Гельман: "узкоспециальным бывает только невежество" [2]. Преследуя иные цели образование целостной личности с гибким полноценным мышлением и создание условий для широкого образования , следует "вести речь не столько о добавлении недостающего фрагмента знаний например, естественнонаучного - к гуманитарному и наоборот , сколько о развитии интеллектуального аппарата личности через включение, якобы альтернативной компоненты в содержание образования", а гуманитарный и естественнонаучный типы образования "рассматривать с позиции дополнительности методологических категорий классической и неклассической стратегии мышления".

Далее О. Голубева и А. Суханов отмечают: "В этом случае в конкретных условиях одна компонента может доминировать, но вторая принципиально проявляет себя, опосредуя существование окружения - каковым выступает единая человеческая культура. Говорить о фундаментализации и целостности образования можно на трех различных уровнях: - уровне образовательно-профессиональной программы ОПП , то есть вести речь о реализации новой парадигмы образования в системе высшего образования в целом; - уровне комплекса цикла родственных дисциплин, то есть в определенном блоке учебных дисциплин ОПП; - уровне отдельной учебной дисциплины.

Учебные дисциплины становятся фундаментальными, "если они обобщенно и адекватно воспроизводят фундаментальные идеи и представления, логику и структуру соответствующих наук с позиций сегодняшнего дня" [5]. Итак, на смену господствовавшей в ХХ столетии парадигмы образования пришла новая образовательная парадигма, которая ставит целью "формирование концептуальных взглядов на окружающую действительность", развитие "эрудиции", "компетентности" и "общей культуры".

В рамках этой образовательной парадигмы рядом ученых О. Савельев, А. Суханов, Ю. Рудой и др. Главной целью общего естественнонаучного образования "становится не столько задача приобретения новых знаний, сколько задача формирования естественнонаучного рационального мышления и представлений об окружающем мире в целом, воплощенных в современной естественнонаучной картине мира" [8].

Концепции современного общего естественнонаучного образования реализованы в курсе "Концепции современного естествознания", который "должен быть продуктом междисциплинарного синтеза на основе комплексного историко-философского, культурологического и эволюционно-синергетического подходов к современному естествознанию" [9]. Фундаментальный курс "Концепции современного естествознания" раскрывает системную сложность, целостность мира и его познания. Данный курс - важнейшая составная часть современного высшего образования.

Сегодня уже можно подводить некоторые итоги преподавания основ современного естествознания в высшей школе. На сегодняшний день: - определены Государственные образовательные стандарты по дисциплине "Концепции современного естествознания, в которых указаны основные разделы курса. Нынешние стандарты - стандарты первого поколения и, как отмечают специалисты [5], они имеют ряд недостатков, поэтому необходима работа по их совершенствованию; - на основе стандартов разработаны учебные программы, различающиеся подходами к определению содержания, построению курса, объемом часов, отводимых на изучение курса; - создано особенно за последние два года достаточно большое число различных учебников и учебных пособий, авторы которых излагают свое видение современного естествознания; - проводятся конференции международного, республиканского, регионального уровней, на которых обсуждаются содержательные аспекты курса, подходы к раскрытию учебного материала, организационные формы обучения и другие вопросы.

Сделано много, но проблем с курсом "Концепции современного естествознания" значительно больше, чем достижений. Но это и понятно, так как курс введен в образовательно-профессиональные программы подготовки специалистов с высшим образованием только в середине 90-х годов. Основные проблемы здесь, на наш взгляд, связаны с уточнением исходных позиций в определении места и значения курса в современном высшем образовании; конкретизацией обязательного минимума содержания и форм его представления; отбором учебного материала; структурированием курса, организацией учебного процесса, поиском оптимальных средств, форм и методов организации познавательной деятельности студентов.

Главным и определяющим среди многообразия направлений работы по совершенствованию общего естественнонаучного образования, по-видимому, надо считать работу по уточнению информационной составляющей этого образования. Информационную составляющую общего естественнонаучного образования как информационного поля представим в виде проблемно-предметного поля курса "Концепции современного естествознания".

Введение проблемно-предметного поля позволяет отойти от фрагментарности, "мозаичности" подачи содержания рассмотреть курс в единстве всех его составляющих. Таким образом, и в дидактике возможно приложение общеметодологического принципа принципа единства и дополнительности. Проблемно-предметное поле курса "Концепции современного естествознания" - это три взаимосвязанных, взаимодополнительных области: общенаучная, общекультурная, специально-научная, причем, каждая из них "опосредует существование других", отражая единство мира и культуры.

Проблемно-предметное поле не только определяет общие границы информационной составляющей конкретной учебной дисциплины, но и дает возможность представить содержание через основные группы проблем, раскрываемых в курсе, и далее выбрать на их основе определенную композицию содержания, исходя из конкретных задач и особенностей организации обучения.

Определение содержания как проблемно-предметного поля - реализация интегративно-проблемного подхода, ставшего ведущим во всех сферах человеческой деятельности.

Выделим для каждой области проблемно-предметного поля курса "Концепции современного естествознания" основные группы проблем. Общенаучная область:.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Концепции современного естествознания. Часть 1

«КОНЦЕПЦИЯ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ». Естествознание: определение, предмет изучения. Естественные науки. Естествозна́ние. Концепция как совокупность главных идей методов исследования и описания результатов, функции науки. Картин мира – научная, механическая.

Прежде всего это касается науки, так как она определяет успехи и достижения в познании мира и во всех иных сферах человеческой деятельности. Наука сегодня рассматривается как элемент культуры, взаимосвязанный и взаимодействующий со всеми другими элементами культуры. Кроме того, подчеркивается единство естественнонаучной и гуманитарной культуры, так как все гуманитарные явления через мировоззрение, мироощущения, соответствующие данной эпохе, несут на себе "печать" естественнонаучной культуры, а любое открытие в естествознании - "детище" конкретной исторической эпохи. Еще в 1932 г. Шредингер в работе "Зависит ли наука от общества? Для современного этапа развития техногенной цивилизации характерно новое понимание специфики и особенностей процесса познания. Раскрытие особенностей и стратегии научного познания типа научной рациональности привело к введению и осмыслению новой типологии научной рациональности, основанной на различии в интерпретации отношений познающего субъекта и исследуемого объекта системы , а также рассмотрения объекта "в чистом виде" или учета неконтролируемого воздействия на него со стороны внешней среды - классический, неклассический, постнеклассический тип научной рациональности. Сегодня наблюдается переход от классического к неклассическому типу научной рациональности и новой парадигме, определяемой современным стилем научного мышления - эволюционно-синергетической парадигме, когда мир и процессы в мире рассматриваются с позиции развития самоорганизации открытых диссипативных систем. Кроме того, для процесса научного познания характерны: - единство процесса познания и методов познания; - гибкость и многогранность мышления, проявляющиеся через соотношения эмоционально-чувственного, наглядно-образного, формально-логического и интуитивного мышления на различных этапах познания; взаимодействие и взаимосвязи левого и правого полушарий в познании и осмыслении мира; - новые подходы к проблеме понимания; - интегративно-проблемный подход в познании мира и реализации всех направлений деятельности человека и человечества. Специфика современного мира, особенности его познания и освоения ставят перед человеком и человечеством новые задачи и выдвигают новые требования: 1. Понимание мира как системы, развитие которой имеет сложный нелинейный характер.

Закон всемирного тяготения. Изменчивость организмов в природе 6 2.

Ментальная карта. Тема карты по выбору студента.

Реферат "Концепции современного естествознания"

На современном этапе развития естествознание включает множество отраслей: физику, химию, биологию, биохимию, геохимию, астрономию, генетику, экологию и др. Естествознание охватывает широкий спектр вопросов о разнообразных свойствах объектов и явлений природы, которую можно рассматривать как целостную систему. Изучение природы было естественным стремлением человека познать окружающий мир и стало основой практической деятельности. Основные понятия, само представление о закономерностях изменения явлений, способы применения законов природы были порождены ее исследованием. Отношение к природе, понимание ее места в мироздании, представление о явлениях, происходящих в ней, были основой научных и философских систем в различных цивилизациях.

Что изучает концепция современного естествознания

Голубева О. Серия ФЕНО. Ерофеева Г. Концепции современного естествознания: учебное пособие. Гриф Министерство образования РФ. Для студентов младших курсов формируются потоки, в которых объединяются абитуриенты, поступившие в вуз из гуманитарных лицеев, общеобразовательных средних школ и школ с гуманитарным направлением. То есть, большинство студентов физику и химию в школе не изучают или изучают в малом объеме. Для решения указанных проблем преподавателю приходится выстраивать курс с дополнительной информацией для усвоения этих тем. Методика преподавания КСЕ для студентов гуманитарных направлений в техническом вузе Данный курс в Национальном исследовательском Томском политехническом университете ТПУ представлен в виде лекций-презентаций, практических и лабораторных занятий на компьютерах.

Причины, от которых зависит развитие науки.

Введение Концепция от латинского conceptio означает единый, определяющий замысел, ведущая мысль. Под концепцией естествознания понимают фундаментальные естественнонаучные идеи, модели и положения, которые проявляют себя во всех естественных науках. Естествознание - это совокупность наук о природе и связи между естественнонаучными дисциплинами. В курсе изучаются не только связи между естественнонаучными дисциплинами, но и трансдисциплинарные концепции от лат.

Концепции современного естествознания Практикум

.

Естествознание

.

Все работы по концепции современного естествознания

.

Book: Концепции современного естествознания

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Концепции современного естествознания
Похожие публикации