Формы организации обучения в педагогике реферат

Концепция форм организации обучения, разработанная В. Организационная форма обучения как структура общения в учебном процессе. Предметная статическая и функциональная динамическая подсистемы организации обучения по И. Характеристика частей, составляющих урок. Требования к уроку, виды оценки знаний.

Узнать стоимость В дидактике известны три основные системы организационного оформления педагогического процесса: индивидуальное обучение и воспитание, классно-урочная система и лекционно-семинарская система. Индивидуальное обучение и воспитание является более ранней формой организации процесса передачи знаний. Учителя того времени брали на обучение в первую очередь религиозное или профессиональное 10- 15 учеников разного возраста и с разной степенью подготовленности. Содержание обучения было строго индивидуально, так же как и сроки обучения. Учитель последовательно сообщал каждому ученику знания, демонстрировал образцы выполнения заданий, проводил проверку.

Формы организации процесса обучения: традиции и новации

Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Организационные формы обучения Урок как основная форма организации обучения в школе Роль учителя Другие формы организации обучения в школе 4.

Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности.

Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы.

Что же такое форма обучения? Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени М.

Махмутов, И. Чередов, П. Пидкасистый и др. Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога. Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения.

Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому у ученика или у учителя. Сейчас индивидуальное обучение служит формой дополнительной работы, чаще с нуждающимися в особой помощи детьми, в том числе с теми, кто в силу заболевания, инвалидности не может посещать школьные занятия. Имея очевидные достоинства, связанные с ориентацией содержания, методов, темпа занятий на личность обучаемого, эта форма очень неэкономична и непригодна поэтому как основная для массового образования.

К тому же она лишает ученика возможности работать в группе, взаимного общения со сверстниками, состязательности, сотрудничества с ними в достижении общих целей. Сначала в опыте братских школ Белоруссии и Украины, затем в Чехии и других странах родилась новая форма — коллективная классно-урочная система обучения.

Она оказалась очень устойчивой, совершенствуясь и модернизируясь, она дошла до наших дней и остается основной формой организации обучения в школе. Теоретически концепция классно-урочной системы обучения, ее важнейшие характеристики были обоснованы в XVII в. Классно-урочной системе присущи следующие характерные черты: В группы классы входят учащиеся, примерно одинаковые по возрасту и уровню подготовленности к обучению.

Учитель работает со всем классом фронтально или с группами внутри классов, давая им разные задания. Основной формой обучения является урок — отрезок обучения в 40—45 минут, представляющий относительно законченную по содержанию и способу построения единицу учебного процесса.

Все содержание образования делится на отдельные предметы. Весь период обучения разделен на учебные годы, четверти, учебные дни, каникулы, а занятия ведутся по единому плану и расписанию.

Учитель осуществляет руководство учебной деятельностью, объясняет новый материал, дает задания, контролирует их выполнение. Изобретение классно-урочной системы, представляющейся нам сейчас естественной и очевидной, в свое время было революцией в образовании, которую сравнивают с изобретением колеса в технике, ибо оно открыло возможности всеобщего и относительно экономного обучения один учитель может обучать до 30 и более школьников.

Белл и педагог Д. Ланкастер предприняли попытку расширить возможности массового обучения на основе модернизации классно-урочной системы.

Суть белл-ланкастерской системы заключается в том, что учитель обучал только группу старших учащихся, которые, получив соответствующие инструкции, вели занятия с младшими. Один учитель, таким образом, мог обучать сотни учеников. Конечно, выигрывая в массовости, обучение при такой организации много теряло в качестве. Этим и объясняется тот факт, что широкого распространения белл-ланкастерская система не получила, хотя попытки ее своеобразного возрождения наблюдались совсем недавно. Она представляла собой попытку исправить такие крупные недостатки классно-урочной формы, как ориентированность на среднего ученика и недостаточный учет индивидуальных особенностей и возможностей детей.

Предполагалось проводить избирательное обучение учащихся, разделяя все занятия на две части. Первая часть - проведение обычных уроков, на которых учитель ведет работу с целым классом. Вторая часть - индивидуальные занятия с теми учащимися, которые не успевают и затрудняются в освоении материала, или с теми, кто желает и может глубже изучить предлагаемый материал. Классы дифференцировались по составу учащихся с учетом уровня их интеллектуальных способностей и успешности учебной деятельности: основные классы для детей, имеющих средние способности; классы для малоспособных, вспомогательные классы для умственно отсталых детей; классы для наиболее способных, которые могут продолжать обучение на следующей ступени.

Мангеймская система, представлявшая собой форму групповой дифференциации обучения, вызвала справедливую критику, связанную с изолированностью учащихся каждой группы классов, ограниченностью социальных перспектив выпускников групп мало- и среднеспособных, возможностью ограничения и сдерживания развития тех детей, которые не попали в элитную группу. Однако сам принцип поклассной дифференциации учащихся оказался вполне приемлемым, он присутствует в современной организации обучения и в виде коррекционных классов, и в виде классов углубленного изучения учебных дисциплин, и в виде реальных и элитарных по замыслу — для одаренных детей школ и классов.

Одна из первых попыток реализовать идеи развивающего обучения была предпринята Л. В 50 - 60-х годах он разработал новую систему начального обучения. Несколько в ином русле эта идея была развита Д. Элькониным и В. Основная идея данной системы обосновывала возможность и целесообразность обучения, ориентированного на опережающее развитие ребенка.

Обучение можно считать плодотворным только тогда, когда оно опережает развитие ребенка. Знания, умения и навыки являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Суть обучения - в самоизменении ребенка. Эта система рассматривает ребенка не как объект обучающих воздействий учения, а как самоизменяющийся субъект учения. На сегодняшний день эта система представляется одной из наиболее многообещающих. Наиболее радикальной из распространенных систем организации обучения на индивидуальной основе стала система, созданная в начале XX в.

Эту систему называют Дальтон-планом по наименованию американского города Дальтона или индивидуализированными лабораторными занятиями. Опора была сделана на самостоятельную учебную деятельность обучающихся. Они получали учебные задания на год с разбивкой по месяцам, занимались в предметных лабораториях или мастерских, где могли получать консультации учителей, а затем отчитывались о проделанной работе.

Дальтон-план позволял приспособить темп обучения к реальным возможностям учеников, приучал их к самостоятельности, развивал инициативу, вовлекал в поиски рациональных методов изучения.

Однако в целом данная система привела к снижению уровня обученности, ибо большинству учащихся не под силу самостоятельно, без объяснения учителя, справиться с заданиями, глубоко овладеть материалом. Все это позволяет в полной мере определить те формы обучения, которые дают возможность учащимся с различными личностными качествами адаптироваться внутри класса.

Эту задачу может выполнить групповое обучение, так как потенциал работы, предоставляемый групповой формой обучения, позволяет активизировать деятельность школьников, создает условия для выбора задач, соответствующих особенностям учащихся, разрешает проблему индивидуального подхода к каждому, предлагая своеобразные домашние задания и консультирование.

В научно-педагогических исследованиях представлены различные трактовки понятия организационные формы обучения. Форма от лат. Форма предмета, процесса, явления обусловлена их содержанием и, в свою очередь, оказывает на них обратное влияние. Существуют различные определения организационных форм обучения, которые содержат те или иные отличительные признаки формы. Как правило, перечисляемые признаки организационных форм обучения совпадают.

По мнению М. Содержание и форма — это философские категории, во взаимосвязи которых содержание, будучи определяющей стороной целого, представляет единство всех составных элементов объекта, его свойств, внутренних процессов, связей, противоречий и тенденций, а форма есть способ существования и выражения содержания. Как указывает И. Чередов, формы организации обучения выполняют интегративную функцию, поскольку в них в упорядоченном виде входят все основные элементы процесса обучения.

Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс. Анализируя данный педагогический феномен, И. Так, Ю. Бабанский под формой организации обучения понимает внешнее выражение какого-либо содержания, отмечая, что формы организации обучения входят в операционно-деятельностный компонент процесса обучения и представляют собой внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в установленном порядке и определенном режиме.

В учебных пособиях Н. Сорокина, М. Скаткина, И. Лернера под формой обучения понимается определенный порядок и установленный режим совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. Форма обучения, отмечает Б. Лихачев, реализуется как органическое единство содержания, обучающих средств и методов, так как единичная и изолированная форма обучения имеет лишь частное обучающе-воспитательное значение.

Одновременно эффективность реальной практики обучения обеспечивается не отдельными формами, а их продуманной, взаимосвязанной системой, выполняющей функции: обучающе-образовательные, позволяющие конструировать и использовать данные формы для создания наиболее эффективных условий передачи детям знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения и развития способностей; воспитательные, обеспечивающие последовательное введение учеников в разнообразные виды деятельности.

В результате происходит развитие интеллектуальных, нравственно-эмоциональных и физических качеств личности; организационные, требующие четкой методической проработки и инструментовки образовательного процесса; психологические, предполагающие оптимальное развитие у учащихся всех психических процессов, способствующих обучению; развивающие, связанные с созданием многообразия условий для полноценной интеллектуальной деятельности; систематизирующие и структурирующие, обеспечивающие научную последовательность и логичность передачи информационного учебного материала; комплексирующие и координирующие, представляющие взаимосвязь самих форм обучения с целью повышения эффективности образовательного процесса; стимулирующие, проявляющиеся в учете возрастных особенностей учащихся.

В целом все исследователи признают, что реализация этих функций в единстве различных форм обучения способствует профессиональному совершенствованию учителя и личностному развитию учащихся. В настоящее время существуют разнообразные формы организации воспитательно-образовательного процесса, классификация которых проводится по различным основаниям.

Махмутов и С. Куписевич и И. По утверждению современных исследователей И. Исаева, АИ Мищенко В. Сластенина, Е. Шиянова, в дидактике признается наличие трех наиболее известных основных систем организационного оформления педагогического процесса, отличающихся одна от другой количественным охватом обучающихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, степенью их самостоятельности и спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

К ним отнесены: индивидуальное обучение; классно-урочная система; лекционно-семинарская система. Представляют определенный интерес исследования современных дидактов, в частности Т. Шамовой, которые утверждают, что организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями: Освоение новых знаний. В этом случае целесообразны следующие формы - школьная учебная, проблемная лекция, экскурсия лабораторная работа, учебный трудовой практикум. Закрепление знаний, формирование навыков и умений - практикум лабораторная работа, семинар, консультация.

Выработка умений целесообразно, самостоятельно применять знания в комплексе новых ситуаций - семинары, диспуты, дискуссии, ролевые и учебно-деловые игры. Обобщение единичных знаний и их систематизация - конференции, уроки-обобщения, семинары. Урок как основная форма организации обучения в школе Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе.

Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения. Несмотря на неоспоримые преимущества коллективного обучения, уроку присущи, тем не менее, и серьезные внутренние противоречия. Нужно особо подчеркнуть, что речь идет не о непродуманных и нерациональных вариантах урока, а об уроке как таковом, о самой форме классно-урочного обучения.

Первое противоречие — между коллективным способом организации обучения и индивидуальным характером восприятия, интеллектуальной деятельности, эмоционального реагирования, развития каждого учащегося. Это противоречие чаще всего выливается в поиски усредненных вариантов обучения и использование определенных компенсирующих способов работы консультаций, дифференцированных заданий для наиболее слабых и наиболее сильных учащихся.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Разумова sta-t.ruгика. sta-t.ru организации обучения

Форма организации обучения — это внешнее выражение согласованной сдачей экзаменов для получения свидетельства об образовании. Урок как основная форма организации обучения в школе, роль в нем учителя , «отцом педагогики» — великим чешским педагогом-гуманистом Яном.

Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Организационные формы обучения Урок как основная форма организации обучения в школе Роль учителя Другие формы организации обучения в школе 4. Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Эта деятельность, осуществляемая на основе определенных принципов, должна быть рационально организована, вылиться в те или иные организационные формы. Что же такое форма обучения? Форма вообще есть способ организации того или иного процесса или предмета, определяющий его внутреннюю структуру и внешние связи. Если рассматривать форму применительно к процессу обучения, то можно определить ее как способ, характер взаимодействия педагога и учащихся, учащихся между собой, учащихся с изучаемым материалом. Принимая законченный характер, форма выражается в упорядоченности учебного процесса в отношении позиции его субъектов, их функций, а также завершенности циклов, отрезков, единиц обучения по характеру деятельности и по времени М. Махмутов, И. Чередов, П. Пидкасистый и др. Способ организации обучения непосредственно влияет на его продуктивность и, наряду с методами и средствами обучения, наиболее доступен для изменения, варьирования, совершенствования со стороны педагога. Одной из первоначальных форм организации обучения выступает индивидуальная форма обучения. Она предполагает работу учителя с отдельным учеником индивидуально, часто на дому у ученика или у учителя.

На протяжении веков школа накопила достаточно большой опыт обучения детей. Многие педагоги исследовали формы обучения И.

Структура работы: введение, 2 главы, заключение, список использованной литературы. ГЛАВА 1. Реализация данного направления требует применения различных форм организации учебной деятельности на уроке.

Формы обучения в педагогике

Глава 1. Понятие о формах организации учебной деятельности…………. Глава 2. Основные формы организации учебной деятельности…………. Список используемой литературы…………. ВВЕДЕНИЕ Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного совершенствования и модернизации.

Формы организации обучения - Педагогика и психология. Лекции по дисциплине.

А что может формы организации быть хорошего в таком мире, где, чтобы не сдохнуть формы с голода, ты должен вкалывать организации обучения как проклятый? Их взоры были устремлены в одном направлении, некоторые что-то механически жевали, но их упертые в экран глаза постоянно бегали, как будто они внимательно следили за игрой в настольный теннис. На другой день явился Илья, мокрый, в изорванной одежде, с ножом за поясом и с ружьем педагогике за плечами. Собственно, не проталинка - дырка в стене на организации, уровне рук анонимных, женских, которые опускали чадо свое в эту дырку, где другая пара анонимных рук вынимала его из корзинки. Только теперь я почувствовал пустоту и слабость. Конечно, дольше девятнадцати с половиной секунд… но не намного. Узелки влажного платочка кокетливо торчали из-под козырька двумя залихватскими папильотками. Каждая из них по воскресеньям часами сидит формы организации над таким классы опасности веществ реферат вот каталогом, вместо того чтобы изучать формы организации Священное формы организации обучения, Писание.

Эмпирическая классификация форм организации обучения[ править править код ] Обычно выделяются три группы форм обучения: фронтальные, групповые, индивидуальные. Классификация носит эмпирический характер, так как в её основе лежит количественная характеристика: если осуществляется общеклассная работа, то есть акт обучения осуществляется в отношении всего учебного коллектива класса , то это фронтальные формы; если класс делится на относительно автономные части группы , то групповые; а если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных, то индивидуальные.

Заказать новую работу Оглавление Введение……………………………………………………………………….. Список литературы…………………………………………………………….. Введение В структуре современного высшего образования выделяются различные элементы.

Реферат "Формы организации обучения в начальных классах"

.

Реферат по педагогике формы организации обучения

.

Вы точно человек?

.

Формы организации обучения

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: видео Основные формы организации обучения
Похожие публикации