Образец контрольной работы по педагогике

Усвоение личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения присущих в данное время данному обществу называется……………Социализация. Биологическое направление в учении о развитии личности предполагает, что: а поведение человека объясняется действием присущих ему от рождения потребностей, влечений и инстинктов; б поведение человека определяется влиянием на него тех или иных социальных групп; в психические процессы ощущение, восприятие, мышление и др. Сознательная и целенаправленная деятельность человека направленная на саморазвитие, самосовершенствование называется………………………самовоспитание................................................

Выполнение контрольных работ по педагогике способствует написанию курсовых работ психолого-педагогической направленности. Как показывает опыт, студенты заочного отделения испытывают затруднения при изучении педагогики в выборе темы, подборе литературы, в оформлении контрольной работы в подготовке к экзаменам. Методические рекомендации содержат следующие разделы: пояснительную записку, алгоритм выполнения контрольной работы, требование к написанию контрольных работ, приложение. В приложении представлены: оформление титульного листа, оглавления, списка литературы, тематика контрольных работ, основная литература. Алгоритм выполнения контрольной работы Определение темы контрольной работы в соответствии с интересом, спецификой и опытом работы.

Контрольная работа (ответы на вопросы по курсу «Педагогика»)

Основная тенденция развития современного общества — демократизация жизни. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.

Профессиональная компетентность педагога. Профессиональная компетентность педагога — необходимое условие повышения качества педагогического процесса. Изменения, происходящие в современной системе образования в последние годы, выдвигают необходимостью повышение квалификации и профессионализма педагога, т. В словаре С. Компетенция — личностные и межличностные качества, способности, навыки и знания, которые выражены в различных формах и ситуациях работы и социальной жизни.

Под компетентностью подразумевается — обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Компетенции являются структурными компонентами компетентности. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Развитие профессиональной компетентности — это развитие творческой индивидуальности, восприимчивости к педагогическим инновациям, способностей адаптироваться в меняющейся педагогической среде. К основным составляющим профессиональной компетентности относятся: интеллектуально-педагогическая компетентность — умение применять знания, опыт в профессиональной деятельности для эффективного обучения и воспитания, способность педагога к инновационной деятельности; коммуникативная компетентность — значимое профессиональное качество, включающее речевые навыки, навыки взаимодействия с окружающими людьми, экстраверсию, эмпатию; информационная компетентность — объем информации педагога о себе, воспитанниках, родителях, коллегах; рефлексивная компетентность — умение педагога управлять своим поведением, контролировать свои эмоции, способность к рефлексии, стрессоустойчивость.

Следовательно, на сегодняшний день любому специалисту необходимо обладать определенным набором компетенций. Успешность педагогической деятельности во многом зависит от умения и способности каждого педагога мобилизовать свои собственные усилия на систематическую умственную работу, рационально строить свою деятельность, управлять своим эмоциональным и психологическим состоянием использовать свой потенциал, проявлять творческую активность.

Развитие личности педагога в системе педагогического образования. В настоящее время происходит углубление противоречий между требованиями, предъявляемыми к личности и деятельности учителя, и фактическим уровнем готовности выпускников педагогических учебных заведений к выполнению ими своих профессиональных функций; между типовой системой подготовки учителя и индивидуально-творческим характером его деятельности.

Неизбежным следствием технократического и экстенсивного подходов в педагогическом образовании стало отчуждение учителя от общества и национальных культур, от школы и ученика. Это привело к резкому снижению социального статуса и престижа педагогической профессии, несоответствию системы подготовки учителя общественным потребностям и обострению образовательных проблем.

Названные противоречия обусловливают необходимость решения связанных с ними проблем в педагогическом образовании: - проблемы нового целеполагания; - проблемы обновления содержания образования; - проблемы обновления организационных форм и методов. Названные проблемы служат основанием для смены целевых ориентации, внедрения системы многоуровневого педагогического образования.

Цели многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач: личности студенту — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям; обществу системе образования, школе — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами; преподавательскому корпусу факультета, колледжа, университета, института — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции.

Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога. Ученые, занимающиеся проблемами образования, обращают внимание на многосторонность этого феномена, что было рассмотрено ранее образование как ценность, как система, как процесс, как результат. Совершенно очевидно, что реализация всех этих аспектов образования связана с личностью педагога, с необходимостью постоянного ее совершенствования и повышения уровня профессионализма.

Что такое профессиональное становление педагога? Как долго идет этот процесс? Что требуется для эффективного продвижения по профессиональной лестнице? Ответы на эти вопросы волнуют многих молодых специалистов, получивших диплом об окончании вуза.

Но немногие из них задумываются, что начало карьеры любого специалиста закладывается еще в период обучения. И от того, насколько грамотно поведет себя беспечный студент, напрямую зависит его будущая успешность. В данной главе речь пойдет не только о профессии педагога, но и об основных принципах профессионального развития любого человека. Результатом профессионального становления любого субъекта деятельности является его профессиональное мастерство. Мастерство определяется как высокое искусство в какой-либо области, а мастер — это специалист, достигший высокого искусства в своем деле.

Профессиональное мастерство проявляется в профессиональной деятельности и характеризуется, прежде всего, профессиональной целесообразностью, индивидуально-творческим характером, оптимальностью в выборе средств Н.

Кузьмина, А. Маркова, В. Сластенин и др. Можно ли ему научиться специально? Или способность к творчеству — удел избранных? Большинство ученых склоняются к убеждению, что развить в себе творческие способности можно, если заниматься этим постоянно и целенаправленно.

Любая работа требует развития определенных навыков. И самый главный навык, который должен быть у каждого высококвалифицированного специалиста, — это навык самообразования. Особенно это важно для педагога - как утверждал К.

Ушинский, учитель живет до тех пор, пока учится! Мы будем иметь в виду второе значение, так как нас интересует проблема самосовершенствования.

В данном случае самообразование выступает одним из механизмов превращения репродуктивной деятельности человека в продуктивную, приближающую индивида к творчеству. Поэтому профессиональный рост также можно назвать и поиском своего пути, обретением собственного голоса.

Каковы функции самообразования? Таким образом, самообразование — необходимое постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда. В современной культурной ситуации самообразование может предопределять социокультурную независимость и самостоятельность личности. Поскольку феномен самообразования порожден кризисом мировой образовательной системы, именно оно и прокладывает путь к выходу из этого тупика. Особо отметим, что одной из составляющих любого творчества являются понимание и оценка культуры, движение в контексте тех культурологических процессов, которые происходят в современном обществе, Самообразование все чаще направляется в сферу приобретения и уточнения наших общих идей, преодоления профессиональной замкнутости.

Выверение идеологии своей жизни и деятельности — эта составляющая линия в самообразовании поистине постоянна и одинаково важна для каждого человека, для любого возраста. Выстраивается цепочка: образование себя средствами культуры — выстраивание общества вокруг себя средствами своей личности. Но как стать Личностью? Как создать себя? По всей видимости, для того чтобы получить желаемый результат и приблизить свой реальный образ к идеалу, нужно уметь управлять собственным развитием.

Что это значит? Прежде всего, это означает умение взять на себя личную ответственность за собственную жизнь. Перекладывая эту ответственность на других, вы попадаете в зависимость от них, и ваше развитие замедляется. Совершенно необходимо выстроить свою профессионально-образовательную стратегию, которая учитывала бы именно ваши конкретные особенности и запросы, а также образовательную траекторию как способ достижения желаемой цели.

Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности. С точки зрения деятельностного подхода в психологии, оптимальное развитие личности происходит в процессе успешного овладения профессиональной деятельностью, значимой для субъекта.

Иными словами, чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. И чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат.

Профессионализм — степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал — индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

Таким образом, саморазвитие — это результат профессионального творчества, а не только прироста знаний, умений и навыков. Призванием становится интерес, помноженный на труд, - писал В. Как замечает Н. Битянова, настоящий глубокий и широкий профессионализм об этом свидетельствует овладение им многими выдающимися людьми не может вырастать у человека из занятий только одной той деятельностью, которой он посвятил себя, особенно если эта деятельность сложна по своему характеру.

Высокий профессионализм хотя и невозможен без развития у человека специальных способностей, которые как своим содержанием, так и формой были бы тесно притерты к требованиям конкретной деятельности, и без соответствующих этим требованиям знаний и умений, но важнейшим условием достижения такого профессионализма также обязательно является и мощное развитие у человека общих способностей, и превращение общечеловеческих ценностей в его собственные ценности, что означает нравственную воспитанность его личности.

Помимо этого важную роль в обретении профессионализма играют и другие условия: личное отношение к профессии; понимание своих личных ограничений и ресурсов профессиональной деятельности; личный опыт жизни в целом, а не профессиональные требования определяет отношение к вариантам саморазвития ; особенности индивидуального видения средств деятельности являются основным содержанием формирования личности специалиста ; проблемные ситуации, цели и методы профессиональной деятельности; методологические установки и нормы профессионального мышления возникают в сознании человека в результате рефлексивного освоения им профессиональной деятельности.

Наряду с этими процессами появляется субъективная позиция и новый тип освоения деятельности — отношение к ней. Тем самым формируется индивидуальная профессиональная картина мира — новообразование в структуре профессии и активное к ней отношение.

Структуру профессионального самосознания в общем виде можно охарактеризовать следующими положениями: 1 сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности; 2 знание, мнение о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей; 3 знание человека о степени его признания в профессиональной группе; 4 знание о своих сильных и слабых сторонах, путях самосовершенствования, вероятных зонах успехов и неудач; 5 представление о себе и своей работе в будущем Е.

Педагогическое самосознание тесно связано с рефлексией, с обращением к своему внутреннему миру, с оценкой тех процессов, которые происходят в нем. Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях.

В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе. В результате установка субъекта воздействовать на объект заменяется потребностью во взаимодействии, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры. Профессионализм имеет широкий спектр проявлений — от дилетантства т. Какие факторы оказывают преимущественное влияние на профессиональное становление?

Естественно, прежде всего это личностные особенности и желание развиваться. Если исходить из идеи субъектности, признавая человека творцом собственной жизни, то одной из характеристик субъекта выступает активность. В данном случае мы говорим об активности как осознанном и управляемом процессе, а не об импульсивных действиях. По мнению психологов, социальная активность представляет собой показатель того, насколько и как индивид использует свои возможности. Как пишет Е.

Рогов, одним из важнейших признаков общественной активности личности является свободное волеизъявление человека, самодеятельность личности и ее способность ставить цель, предвидеть результаты деятельности и регулировать ее интенсивность.

Не менее значимым выступает фактор самой профессиональной деятельности, которая заставляет развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные. Развитие этих качеств существенно влияет на самооценку педагога, которая, в свою очередь, выступает в качестве одного из показателей личностной активности. Далее отметим и способ вхождения в профессию. От того, каким образом человек начал свою профессиональную деятельность, насколько отличались его ценностные установки от ценностных установок той среды, в которой он оказался в начале освоения профессии, зависит и качество его становления в дальнейшем.

Еще один фактор, который можно назвать существенным, — это длительность пребывания в профессиональной деятельности, т. Не всегда увеличение стажа говорит о повышении уровня профессионализма.

Иногда наблюдается противоположная тенденция, когда человек оказывается во власти стереотипов, консервируется, перестает развиваться. Особенно часто в эту ловушку попадают педагоги, что напрямую связано с их социальной ролью: передавать готовый опыт ученикам, активно влиять на становление их личности, нести ответственность за их жизнь и здоровье. Все это зачастую способствует усилению авторитаризма и невосприимчивости к новому опыту.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Практическая значимость курсовой работы

Выполнение контрольных работ по педагогике способствует написанию курсовых . ОБРАЗЦЫ БИБЛИОГРАФИЧЕСКОГО ОПИСАНИЯ. Вопрос 1. Составьте конспект научно-педагогической работы. sta-t.ru « Эмиль, или О воспитании». 3. Вопрос 2. Напишите реферативную работу на .

Структура, содержание, оформление по ГОСТу Контрольная работа — это универсальное определение для большого количества работ. Это может быть написание реферата, решение задач, выполнение тестов, ответы на вопросы, проведение какого-либо исследования и многое другое. Например, если дана только тема и нет никаких методических указаний или заданий, то это контрольная работа реферативного типа, следовательно, должна быть выполнена как реферат. Если у вас есть план из нескольких вопросов, то это тоже выполняется как реферат. Как правило, в большинстве контрольных нужно введение и заключение. Так же должны быть список литературы и ссылки на источники. Какие бывают контрольные работы Есть несколько типов контрольных работ. Рассмотрим более подробно каждую из них. Наличие одного вопроса в задании. В данном случае необходимо раскрыть вопрос по курсу дисциплины, путем применения анализа и сопоставления. Контрольная включает несколько теоретических вопросов и практические задания. Писать такую контрольную стоит без применения анализа, четко ответ на вопрос и точное решение задачи. Третий тип контрольной включает только задачи или решение тестов. В данном случае, необходимо только написать решение задач, без введения, заключения. Задачи по экономическим дисциплинам могут быть решены в excel. Данный вид часто решается в учебном заведении и служит промежуточной проверкой знаний студентов по пройденной теме. И последний тип контрольных работ включает в себя кейсы, сквозные задачи, индивидуальные проекты, решение ситуаций. Задание точно прописывается в методических рекомендациях.

Оценок 37 Рейтинг 4,9 При сдаче контрольной работы каждый преподаватель обращает внимание в первую очередь именно на то, как написано введение, ведь это основа любой серьезной работы. Именно в вводной части ученики и студенты раскрывают свои способности в формулировании целей и задач.

Основная тенденция развития современного общества — демократизация жизни. Изменение экономической системы и экономических отношений требует таких качеств, как расчетливость, деловитость, бережливость, хозяйственная смекалка, предприимчивость.

Пример структуры контрольной работы

Список использованных источников Приложение если имеется Трудности могут возникнуть при написании работ по гуманитарным дисциплинам. Обычно по ним дается определенная тема, которую необходимо раскрыть по усмотрению студента. Однако не стоит увлекаться чрезмерным дроблением материала. Как правило, вопрос можно раскрыть с помощью трех глав, включающих общее представление о проблеме. Первая должна содержать общие сведения о вопросе, трактовку основных понятий, направления исследований по теме и т.

Контрольная работа. Педагогическое образование. Педагогика (вопросы для подготовки к зачету)

Названные проблемы служат основанием для смены целевых ориентации, внедрения системы многоуровневого педагогического образования. Цели многоуровневой структуры педагогического образования — расширение возможностей учебных заведений в удовлетворении многообразных культурно-образовательных запросов личности и общества, повышение гибкости общекультурной, научной и профессиональной подготовки специалистов в сфере образования с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда. Многоуровневое педагогическое образование, реализующееся различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами, обеспечивает решение следующих задач: личности студенту — осуществить индивидуальный выбор содержания и уровня получаемого образования и профессиональной подготовки, удовлетворяющих интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям; обществу системе образования, школе — получить специалиста в более короткие сроки с затребованными квалификационными параметрами; преподавательскому корпусу факультета, колледжа, университета, института — с большей полнотой реализовать научные и профессионально-педагогические потенции. Профессиональное самообразование и саморазвитие личности педагога. Утверждение К. Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение. Сама жизнь поставила на повестку дня проблему непрерывного педагогического образования. Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании. Различают внешние и внутренние источники активности саморазвития.

.

.

Образец введения контрольной работы

.

Контрольная работа

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как оформить контрольную работу?
Похожие публикации