Шкала оценивания контрольных работ по математике

Во введении содержится обоснование выбранной темы, четкое формулирование проблемы, выдвигается цель исследования, формулируются задачи, конкретизирующие эту цель. Здесь же характеризуется степень изученности проблемы в имеющейся литературе. Введение, как правило, пишется на 1-1,5 страницах.

Среди погрешностей выделяются недочеты и мелкие погрешности. Погрешность считается ошибкой, если она свидетельствует о том, что ученик не овладел основными знаниями, умениями и их применением. К недочетам относятся погрешности, свидетельствующие о недостаточно полном или недостаточно прочном усвоении основных знаний и умений или об отсутствии знаний, не считающихся в соответствии с программой основными. К недочетам относятся погрешности, объясняющиеся рассеянностью или недосмотром, но которые не привели к искажению смысла полученного учеником задания или способа его выполнения.

Вы точно человек?

Они лишь несколько смягчили предварительные критерии. И здесь дело прежде всего в подходах к использованию обозначенными и критериям. Они должны базироваться на высокой педагогической культуре учителя, в основе которой должно лежать уважение к личности воспитанника, стремление стимулировать его к активной познавательной деятельности, в счета его интеллектуальных возтей.

В этом плане актуальны мысли. Это действительно"педагогика на завтра"для многих поколений учителей. Рассмотрим лишь отдельные размышления. Пусть чаще оценивания знаний сочетается с другими целями, прежде всего с новым осмысливанием, развитием, углублений нням знаний знань".

Помните, что радость успеха - это мощная эмоциональная сила, от которой зависит желание ребенка быть хорошим. Беспокойтесь о том, чтобы эта внутренняя сила ребенка никогда не исчерпывалась. Вообще не ставьте никаких оценок, если вы видите, что знания учащихся туманные, в их представлении о вещи и явления, которые изучаются, есть какие-то неясности.

В каждом классе у меня есть ученик, духовная жизнь которого я в то онкощив изучил, по глазам которого я вижу, понимает он или не понимает, о чем я спрашиваю. Если глаза этого школьника говорят о том, что он не готов к ответу, я вообще не оцениваю знаний, - надо сначала добиться, чтобы учащиеся знали"али"2.

Ученик не видит в учителю только строгого контролера, а в оценке - палку. Он откровенно говорит учителю: вот это у меня не получилось, этого я не смог сделать. Его совесть очень чувствительный, он не может йт ты на списывание, использование шпаргалки, ему хочется утвердить свое достоинствоь". Педагог всегда должен помнить, что оценка - чрезвычайно тонкий и острый инструмент.

Поэтому пользоваться им надо вдумчиво и осторожно. Этим инструментом можно побудить личность к активной деятельности до достижения значительных успехов в учебном труде. Неумелое пользование оценке со стороны учителя способно посеять отчаяние и разочарование в душе воспитанниканця. Сейчас в практике деятельности общеобразовательных школ и профессиональных учебных заведений вводится рейтинговая система оценивания учебной деятельности учащихся и студентов, которая предусматривает определение уровня ов владение содержанием учебного материала по каждой учебной темы или учебного блока целостного курса, сложившейся умений и навичо.

Процесс оценки знаний учащихся, как отмечает. Андрющук, должна основываться на следующих принципах: 1. Максимальное охвата материала, изучаемого на любой стадии контроля знаний 2. Наличие нескольких путей обучения контрольных заданий для достижения конечной цели изучения определенной дисциплины 3. Определение минимальной суммы знаний для перехода к следующему этапу обучения или принятия решения о выдаче документа, удостоверяющего достижения определенного образовательного уровня 4.

Отбор важнейших, информационно емких вопросов, имеющих наибольшую универсальную и долгосрочную ценность 5. Дифференциация типов ответов в зависимости от глубины знаний 6. Принцип правдоподобия вариантов ответов при выборе правильной из заданных 7. Принцип перехода однозначности ответа - в случае контроля минимальных знаний к многовариантности - в случае контроля творческих заданий 8.

Принцип необходимости и достаточного количества тестовых заданий 9. Принципы рационального ограничения тестирования знаний, требующих механического запоминания 10. Принцип равнозначного сложности тестов на различных стадиях и этапах 11 принципов"открытости"структуры и содержания тестов в процессе всего периода учебного методического и организационного обеспечения 12.

Оценка тестовых заданий по 100-балльной шкале. Использование рейтинговой системы требует нового подхода к технологии контроля и оценки учебной деятельности учащихся, а также сопоставление рейты ингових показателей с официально действующими критериями оценок в школе.

С каждой дисциплине содержание учебного материала, конкретные задачи необходимо разделять на блоки-модули, определять количество баллов за каждый модуль, сроки выполнения каждого задания, формы отчетности В условиях развития компьютерных технологий обучения широкого применения в учебно-воспитательных заведениях приобретает метод тестовой проверки и оценки учебной работы учащихся. В связи с этим каждый учитель ль должен обладать элементами технологии и техники использования тестовых методик.

Рассмотрим некоторые аспекты роботти. На первом этапе - осуществляется структурирование учебного материала. Приступая к составлению тестов, прежде всего необходимо выяснить, что значит для ученика знать предмет На втором - устанавливаются логические связи между элементами и состоят логически-структурные схемы тем, разделов и предмета в целом На третьем - готовятся тестовые задания на основе логически-структурных схем. В схемах добираются такие элементы, знание которых можно проверить с помощью тестирования На четвертом - выбирается оптимальная форма тестовых заданий На пятом - составляется план теста, разрабатываются стандартные бланки ответов На шестом - происходит проверка тестов в различных типах аудиторий, различных группах учащихся Для того, чтобы тестовый контроль знаний был результативным, необходимо по.

Сикорским соблюдать таких психолого-педагогических требований по его применению: 1 постепенно внедрения тестового контроля, что позволяет психологически подготовить учащихся. Начинать следует с простых тестов, вводя через некоторое время более сложные конструкции 2. Задача должны иметь комплексный характер 3. Закономерно, что в таких работах они допускают ошибки. Учитель должен проверять самостоятельные ро. Оботе воспитанников, указывать на допущенные ошибки и направлять учеников на их исправление.

В контексте подхода к решению педагогических задач такого плана следует разумно использовать элементы педагогической техники, которая должна основываться на принципе дитя центризма и гуманизма Во-первых, нужно учитывать, что каждый ребенок имеет индивидуальные интеллектуальные возможности овладения определенным учебным материалом. Для другого ученика этот материал дается труднее, требует значительно больших затрат времени на его освоение.

Поэтому при анализе выполненных учебных заданий нельзя открыто хвалить одних учащихся и упрекать др. Ушинский писал, что воспитатель никогда не должен хвалить ребенка по сравнению с другим или, еще хуже, по сравнению с нормой того совершенства, которое достигается. Сравнивать млад и между собой, ставить одних в пример другим, - не оправдано ни с педагогических, ни по этическим размышленияувань. Во-вторых, как мы уже подчеркивали, стоит отказаться от исправления ошибок красным цветом.

Этот цвет вызывает у учащихся негативные чувства возбуждения, недовольство, волнения. Если в контрольных рабо отах надо исправлять ошибки, акцентировать на них внимание учащихся определенными значками, вынесенными на поля но не красными чернилами , то в самостоятельных работах целесообразнее зелеными чернилами только подчеркивать т е место в слове, задачи, где ученик допустил ошибку.

А потом на этой основе организовывать самостоятельную работу учащихся над собственными ошибками, используя при этом необходимые учебники, справочники и по д. Такая работа всегда нравится воспитанникам: они учатся анализировать результаты своего труда. К тому же одновременно включены в работу различные виды памяти - слуховая память внутренней речи , зрительная мыслительная, оперативнаяивна. В-третьих, всегда надо придерживаться этики оценивания. Она способствует формированию положительных эмоций и поддержанию веры в перспективу познавательной деятельности.

Приведем пример изменения действий учителя до и после оп господства оценочной техникой и этикой при анализе контрольного диктантту. Петренко, обнаружила у тебя все же одну ошибку этот ученик до сих пор писал исключительно грамотно -.

Бойко - восемь. И больше ни слова. А у ученика это первая такая оценка. Ранее он писал на четверки и пятерки -. Денисенко - опять двойка. Еще одна. Предварительных тебе мало!? После: -. Петренко, хорошая, как всегда, у тебя работа. Но в ней оказалась одна, очевидно случайно, ошибка -. Денисенко, у тебя на этот раз только шесть ошибок. Это в два раза меньше, чем в предыдущей работе. Сдвиг значительные.

Я помогу тебе и ты розпрощаешся с двойками В-четвертых, после проверки письменных работ диктант, контрольная работа, сочинение, перевод учитель должен делать анализ наиболее характерных ошибок, несуразностей. Отдельные ошибки могут вызвать у учащихся с смех, удивление и даже возмущение. В письменных работах всякое бывает, и учителю здесь предоставляются неограниченные полномочия. Следуя чувство педагогического такта, он может и смеяться, и высказывать под.

При анализе письменных работ фамилии учеников называть категорически запрещено! Выставлять напоказ его просчеты и слабости не корректно. Каждый ученик получит свою работу и увидит собственные ошибки, подумает над ними, индивидуально попросит у учителя помощи для выяснения сущности ошибки. И этого достаточно. В-пятых, учителя должны время от времени информировать родителей об успеваемости их детей.

Но и здесь следует действовать с позиций гуманистической педагогики, учитывая индивидуальные особенности детей и взаимоотношения в р семье знакомить родителей с результатами учебной деятельности детей необходимо индивидуально.

Каждый отец или мать ждет от своих детей удовлетворение. Успехи дочери или сына в учебе - это большая рады во для родителей.

Плохие оценки ребенка, нарушение норм поведения в школе и вне ее вызывают у родителей недовольство, разочарование, гнев, ведут к появлению конфликтов в семье. Кроме того, подавляющее более ость родителей не хочет, чтобы проблемы с детьми объявлялись публично.

В школьной практике в программы проведения родительских собраний классные руководители включают вопросы успеваемости учащихся за определенный период четверть, полугодие. Рассмотрение этих вопросов сводится к тому, что классный руководитель, пользуясь классным журналом, по очереди называет фамилии учеников и информирует, какие оценки получил ребенок по всем учебным ди сциплин, добавляя к этому определенные комментарии. Приведем пример такого сообщения:"Уважаемые родители!.

Позвольте проинформировать вас о текущей успеваемости учащихся нашего класса. Татьяна: почти из всех ди сциплин имеет высокие оценки в пределах 9-11 баллов. Всегда тщательно готовит домашние задания, проявляет высокую активность на уроках. Особенно блестящие успехи.

Татьяна имеет по украинскому языку и литературе. Учителя с авжды ставят. Татьяну в пример другим ученикам нашего класса. Сегодня на собрании присутствуют мама и папа.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Критерии оценивания!ОГЭ-2018 по математике.

учебной деятельности учащихся по учебному предмету “Математика” Контрольная работа, самостоятельная работа, которые проводятся в рамках Отметка по десятибалльной шкале оценки результатов учебной. Контрольная работа состоит из 5 заданий разного уровня сложности. задание, то отметка будет соответственно 2 (двойка) по десятибалльной шкале. решения задач и математических преобразований и вычислений.

Общие положения Положение о системе оценок, формах и порядке промежуточной аттестации обучающихся разработано на основании п. Настоящее Положение определяет основы организации оценки предметных, метапредметных результатов, универсальных учебных действий, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной ступени образования в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования и является обязательным для исполнения. Настоящее положение является локальным актом образовательного учреждения, разработанным с целью разъяснения принципов и особенностей организации оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся в условиях реализации ФГОС НОО. Настоящее Положение утверждается педагогическим советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и дополнения. Настоящее Положение устанавливает требования к оценке учебных достижений, а также порядок, формы, периодичность текущего и промежуточного контроля обучающихся. Настоящее Положение обязательно для обучающихся и педагогических работников школы. Система оценок, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся начальной школы направлена на реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов начального общего образования. Принципы 1. Основными принципами системы оценки, форм и порядка промежуточной аттестации обучающихся являются: 1. Критериальность: контроль и оценка строятся на основе критериев, сформулированных в требованиях стандарта к планируемым результатам. Критериями являются целевые установки: по курсу, разделу, теме, уроку, универсальные учебные действия; 6. Уровневый характер контроля и оценки, заключающийся в разработке средств контроля на основе базового и повышенного уровней достижения образовательных результатов в соответствии с ФГОС НОО; 1. Комплексность оценки - возможность суммирования результатов; 1. Приоритет самооценки: самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя прогностическая самооценка предстоящей работы и ретроспективная оценка выполненной работы ; 1. Гибкость и вариативность форм оценивания результатов: содержательный контроль и оценка предполагает использование различных процедур и форм оценивания образовательных результатов; 1. Открытость: оценочная информация о целях, содержании, формах и методах оценки должна быть доведена до сведения обучающихся и родителей.

Они лишь несколько смягчили предварительные критерии.

Первое необходимое условие оценки: планирование образовательных целей; без этого нельзя судить о достигнутых результатах. Второе необходимое условие-установление фактического уровня знаний и сопоставление его заданным.

Система оценивания результатов обучения по математике в соответствии с ФГОС

Разделы: Общепедагогические технологии Оценка результата учебного труда ребенка существовала во все времена и во всех типах школ. Учеба без оценки подобна работе без зарплаты, выстрелу без мишени, баскетбольному поединку без кольца. Но как зарплата, мишень и баскетбольное кольцо определенным образом нормированы, так и оценка деятельности ученика обязательно должна быть выражена в конкретной форме и по определенному алгоритму. Таким нормативным выражением оценки на протяжении веков является школьная отметка. Касаясь проблемы введения безотметочного обучения в начальной школе, необходимо всесторонне проанализировать причины, побудившие современную систему образования поставить эту проблему - ведь в практической работе массовой школы отметка является единственной общепринятой мерой успешности учебного труда школьника.

ОЦЕНИВАНИЕ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ ПО МАТЕМАТИКЕ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Контрольная работа состоит из 5 заданий разного уровня сложности. Первое задание самое легкое и заключается в выборе правильного варианта ответов из предложенных. Нужно указать только номер или букву правильного варианта. За такое задание дается 2 балла из 30 возможных. Если ученик выполнит в контрольной работе правильно только первое задание, то отметка будет соответственно 2 двойка по десятибалльной шкале. Если ученик не выполнит правильно ни одного задания, то его отметка за контр. Второе задание предполагает решение простейшей задачи в одно действие с подстановкой уже имеющихся данных. За выполнение такого задания дается 4 балла из 30 возможных.

Нормы оценок Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки: незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его выполнения; неправильный выбор действий, операций; неверные вычисления в случае, когда цель задания — проверка вычислительных умений и навыков; пропуск части математических выкладок, действий, операций, существенно влияющих на получение правильного ответа; несоответствие пояснительного текста, ответа задания, наименования величин выполненным действиям и полученным результатам; несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным параметрам. Недочеты: неправильное списывание данных чисел, знаков, обозначений, величин ; ошибки в записях математических терминов, символов при оформлении математических выкладок; отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа; если допущены 2 недочета, это считается за 1ошибку.

Сборник нормативных документов. Составители: М. Леонтьева, Б. Сорокин, В.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО МАТЕМАТИКЕ

.

Оценка результатов учебной деятельности учащихся по учебному предмету “Математика”

.

Критерии и шкала оценивания контрольной работы

.

Контрольная работа по теме "Натуральные числа и шкалы"+ ключи и критерии оценивания

.

Безотметочное оценивание знаний учащихся в начальной школе

.

Критерии и нормы оценок по математике

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Шкала перевода баллов ЕГЭ по математике
Похожие публикации