Задержка психического развития психогенного происхождения реферат

Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения В настоящее время в образовательных учреждениях России происходит становление педагогической системы коррекционно - развивающего обучения детей, испытывающих трудности в освое-нии учебных программ, в адаптации к школе и социальному окружению. По данным меди-цинской статистики, ухудшение состояния здоровья учащихся за 10 лет обучения в 1994г. Напряженный режим школьной жизни приводит к резкому ухудшению соматического и психонев-рологического здоровья ослабленного ребенка. ЗПР: понятие, причины, типология Задержка психического развития - это понятие, которое говорит не о стойком и, по существу, необратимом психическом не-доразвитии, а о замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной деятельности.

У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств. Патогенетической основой этих симптомов является перенесенное ребенком органическое поражение центральной нервной системы ЦНС и ее резидуально-органическая недостаточность, на что указывают в своих исследованиях Г. Сухарева, Т. Власова, М.

ЗПР у детей — реферат

Особенности и условия обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 — 2,5 раза. Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста.

ЗПР это частичное недоразвитие высших психических функций. При ЗПР страдают все функции высшей нервной деятельности — память, речь, мышление, воля, эмоции, внимание, воображение. В настоящее время выделены четыре основных варианта задержек психического развития. Конституционального происхождения — состояние задержки определяется наследственностью семейной конституции.

В своем замедленном темпе развития ребенок, как бы повторяет жизненный сценарий отца и матери. К поступлению в школу у этих детей наблюдается несоответствие психического возраста его паспортному возрасту, у семилетнего ребенка этот возраст может быть соотнесен с детьми 4 — 5 лет.

Для детей с конституциональной задержкой характерен благоприятный прогноз развития при условии целенаправленного воздействия. Такие дети рождаются у здоровых родителей, а задержка развития — следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний: хронические инфекции, аллергии и т. У всех детей с данной формой ЗПР имеет место выраженные астенические симптомы в виде головной боли, повышенной утомляемости, снижение работоспособности, на этом фоне расстройство, переживание, внимание снижается, память и интеллектуальное напряжение удерживается на очень короткое время.

Дети в состоянии работоспособности могут усваивать учебный материал. В упадок работоспособности могут отказаться от работы. Склонны фиксировать внимание на своем самочувствии и могут воспользоваться этими способностями для того, чтобы избежать трудностей. ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, функционально полноценные мозговые системы, соматически здоровы.

Задержка психического развития психогенного происхождения связана с неблагоприятными условиями воспитания, вызывающими нарушение формирования личности ребенка. Эти условия — безнадзорность, часто сочетающаяся с жестокостью со стороны родителей, либо гиперопека, что тоже является крайне неблагоприятной ситуацией воспитания в раннем детстве. Безнадзорность приводит к психической неустойчивости, импульсивности, к отставанию в интеллектуальном развитии. Гиперопека ведет к формированию искаженной, ослабленной личности, у таких детей обычно проявляется отсутствие самостоятельности в деятельности, недостаточная целенаправленность, неспособность к волевому усилию, эгоизм.

Причиной нарушения темпа развития интеллекта и личности становятся грубые и стойкие локальные разрушения созревания коры головного мозга, токсикоз беременной, перенесенные вирусные заболевания во время беременности, грипп, гепатит, краснуха, алкоголизм, наркомания матери, недоношенность, инфекция, кислородное голодание.

У детей этой группы отмечается явление церебральной астении, которое приводит к повышенной утомляемости, снижение работоспособности, слабая концентрация внимания, снижение памяти и, следствие этого, познавательная деятельность значительно снижена.

Мыслительные операции не совершенны такие дети знания усваивают фрагментарно. Если у ребенка обнаружено отставание от норм, специфическое поведение, по которому делается предположение о развивающемся ЗПР — следует принять адекватные меры. Это не пубертатные прыщики, это недоразвитие функций мозга. У детей с задержкой психического развития выявлены затруднения Внимание: неустойчивое, повышенная отвлекаемость; трудности переключения, слабая концентрация на объекте. Наличие посторонних раздражителей вызывает значительное замедление выполняемых детьми заданий и увеличивает количество ошибок.

В таких условиях наблюдается снижение способности к распределению и концентрации внимания. Недостаточность развития памяти проявляется в: снижении продуктивности запоминания и его неустойчивости, недостаточном объеме и точности, низкой скорости запоминания.

Низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, а также неумение самостоятельно организовывать свою работу по запоминанию. Особенности мышления детей с задержкой психического развития проявляются в выраженном отставании и своеобразии в развитии познавательной деятельности.

Некоторых детей беспокоят страхи, наблюдается боязливость, пониженный фон настроения, эмоциональные срывы при выполнении учебных заданий, повышенная чувствительность к замечаниям. У других детей напротив, преобладает эйфоричный фон настроения, повышенная возбудимость, агрессивность в сочетании с импульсивностью и неспособностью к волевым усилиям.

У детей с задержкой психического развития выявлена сниженная потребность в общении как со взрослыми, так и со сверстниками, низкая эффективность общения во всех видах деятельности.

В одних условиях эти дети могут работать достаточно заинтересованно, сосредоточенно и продуктивно, в других — оказываются неработоспособными. На уроках в состоянии сосредоточенности дети могут сравнительно быстро понять учебный материал небольшого объема, правильно выполнить упражнения и, руководствуясь образцом или целью задания, исправить допущенные в работе ошибки. Однако сосредоточенность и напряжение длятся лишь недолгие минуты, после которых наступает утомление.

В состоянии утомления работоспособность и внимание резко снижаются, возникают импульсивные, необдуманные действия; в работах появляется множество исправлений и ошибок. У некоторых детей в ответ на замечания педагога и указания на ошибки вспыхивают реакции раздражения, другие категорически отказываются работать, особенно если задание оказывается относительно трудным.

Полное истощение наступает после занятий, требующих интенсивного умственного напряжения, безразличие к качеству выполняемой работы, нежелание исправлять допущенные ошибки. Одни становятся вялыми и пассивными, ложатся на парту, бесцельно смотрят в окно, не мешают педагогу, но и не работают. В свободное время учащиеся стремятся уединиться. У других наоборот, появляется повышенная возбудимость, расторможенность, двигательное беспокойство. Эти дети, как правило, очень обидчивы и вспыльчивы, часто без достаточных оснований могут нагрубить, обидеть детей, порой становятся жестокими.

С наступлением утомления старательность и активность сменяются небрежностью и неряшливостью. Работы остаются незаконченными, количество ошибок резко возрастает, дети их не видят и не исправляют, иногда учащиеся не могут повторить за педагогом простых формулировок. Какие методы работы необходимо использовать с детьми с ЗПР.

Комплекс наглядных методов обучения и воспитания В работе с детьми с задержкой психического развития наглядные методы являются крайне востребованными, особенно на начальных этапах обучения. Соединение в восприятии языкового материала и зрительных картины, схемы, таблицы, компьютерные презентации, демонстрации предметов и опытов и т.

Применение средств наглядности способствует формированию положительного эмоционального настроя у школьников, повышению их учебной мотивации, активизации познавательной активности и позволяет обеспечить полисенсорную основу восприятия информации.

Комплекс словесных методов обучения и воспитания Словесные методы обучения рассказ, беседа, объяснение и др. Работа учащихся со схемами, таблицами, памятками обеспечивает формирование полноценных навыков последовательного выполнения практических и умственных действий, необходимых для усвоения знаний. Как правило, практические, наглядные и словесные методы используются в комплексе, что позволяет детям с задержкой психического развития полноценно воспринимать, осмысливать, удерживать и перерабатывать информацию.

Методические рекомендации по применению дидактических материалов В целях достижения максимального педагогического эффекта при обучении детей с задержкой психического развития в инклюзивном пространстве, прогнозирования и пропедевтики возможных трудностей необходимо учитывать ряд рекомендаций к отбору и применению дидактических средств и ресурсов. Не торопите их с ответом, дайте время на обдумывание. При смене видов деятельности или задания необходимо убедитесь, что ребенок Вас понял.

Важно поощрять каждое отдельное продвижение вперед конкретного ученика и оценивать не столько конечный результат, сколько познавательный процесс, деятельность ребенка, его динамику в развитии. Оптимизация процесса обучения 1. При проверке домашнего задания учащимся рекомендуется излагать лишь самое главное. Разрешается отвечать по плану, составленному дома, пользоваться опорными конспектами, памятками. При объяснении подчеркивать главное, существенное, возвращаясь к нему неоднократно по ходу урока.

Больше работать с учебником, обучая приемам работы с ним, выделяя в его содержании главное. Делать краткие записи на доске и в тетрадях. По ходу урока работать над типичными ошибками, выявленными при изучении материала. Отрабатывать общие учебные умения и навыки на большом количестве простых заданий. Необходимо разнообразить структуру уроков. Учитывая динамику работоспособности школьников, чаще начинать уроки с объяснения новой темы, больше привлекать наглядные средства и использовать практические работы для включения в процесс познания всех органов чувств детей.

Прямая ссылка на скачивание файла: Скачать файл.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Ольга Македонская: Задержка психического развития - Вилла Папирусов

Дети с задержкой психического развития существовали всегда. . Третья группа – задержка психического развития психогенного происхождения. ЗПР психогенного происхождения (причина –неблагоприятные условия в. семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека.

Специфика обучения детей с ЗПР математике. Обучение действий с числами детей данной категории строится на конкретном материале. Этим детям долгое время разрешается при решении примеров пользоваться счетным материалом лучше всего счетами , линейкой. Но одновременно постепенно, но настойчиво, учим с детьми таблицу сложения и вычитания умножения в пр. Для того, чтобы вычислительные навыки стали для учащихся более понятными используются различные опорные сигналы: дуги, лучи, рамки и др. Особенно полезны такие опоры при изучении действий с числами в пределах 100, когда отрабатываются приемы устных вычислений. Эффективным приемом для нормализации учебной деятельности учащихся с ЗПР является алгоритмизация. С помощью этого приема достигается подчинение детей какому-либо предписанию. Это различные памятки-инструкции, в которых записана последовательность действий при решении уравнений, задач, трудных случаев умножения и деления. Памятки учат детей правильно рассуждать и контролировать себя во время выполнения самостоятельных работ. Стойкие затруднения у учащихся с ЗПР вызывает решение составных арифметических задач. Здесь требуется умение выстраивать цепочку рассуждений, чтобы ответить на главный вопрос задачи. Учитель должен особое внимание уделить этапу пропедевтики. Продумывая методику изучения составной арифметической задачи, педагог вычленяет в ней наиболее трудное звено и проводит упражнения, которые подготавливают учащихся к восприятию. В это же время необходимо уточнить понимание терминов, необходимых для решения задачи цена, количество, скорость, время, расстояние и др. Нужно постараться ввести каждого ученика в задачу как действующее лицо.

Среди обучающихся, испытывающих стойкие трудности в обучении и адаптации к школе, особое место занимают дети, не имеющие выраженных сенсорных отклонений, а также грубых нарушений интеллектуального и речевого развития, — это школьники с задержкой психического развития, которые обучаются по коррекционной программе. Иначе говоря, это состояние замедленного темпа реализации закодированных в генотипе свойств организма вследствие временно и мягко действующих факторов например, плохого ухода и др.

Певзнер и Т. Способность к творчеству - это то, что всегда было определяющим в самом феномене человека. Деятельность, в...

Тема: ЗПР у детей

ГЛАВА 1. Особенности словообразования у детей с ЗПР 4 1. Задержка психического развития дошкольников 4 1. Экспериментальное исследование словообразования дошкольников с ЗПР 17 2. Цель, задачи и методы исследования 17 2.

Задержка психического развития

Но часто в силу своей занятости или по ряду других причин, родители не уделяют должного внимания тому, как развивается ребёнок в раннем и дошкольном детстве. А ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент физического, психического и интеллектуального благополучия ребёнка. И очень важно не пропустить задержку психического развития у детей. Задержка психического развития — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов. Детей с временной ЗПР нередко ошибочно считают олигофренами. Отличие этих групп детей определяется двумя особенностями. У детей с ЗПР трудности в овладении элементарной грамотой, счетом сочетаются с относительно хорошо развитой речью, значительно более высокой способностью к запоминанию стихов и сказок и с более высоким уровнем развития познавательной деятельности. Такое сочетание для детей-олигофренов нехарактерно.

Особенности и условия обучения детей с задержкой психического развития в общеобразовательной школе В последние годы количество детей с задержкой психического развития не только не снизилось, оно неуклонно растет. Число учащихся начальной школы, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы, за последние 20 лет возросло в 2 — 2,5 раза.

Классификация М. Певзнер и Т. На материалах этих исследований М. Власовой было предложено разделять общую группу ЗПР на два вида.

ЗАДЕРЖКА ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ЗПР) И ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОЙ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

.

Особенности внимания детей с ЗПР

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Задержка психического развития (ЗПР). Причины
Похожие публикации