21 психологический диагноз и его виды контрольная работа

Необходимо помнить, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и подвергаться корректировке в зависимости от результатов предыдущего этапа так называемое правило Байеса. Такая стратегия проведения обследования позволяет минимизировать затраты сил и времени специалиста, сохранить ресурсные возможности ребенка на протяжении всего обследования. Итогом комплексной психологической диагностики должна стать постановка психологического диагноза, который даст возможность описать актуальное состояние ребенка и особенности развития, определить его как условно нормативное или отклоняющееся. Это обеспечит достаточно надежный прогноз дальнейшего развития и обучения, позволит специалистам, в первую очередь психологу, определить пути и разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы. Этапы 1.

Личностные тесты 6. Тесты способностей 8. Социально-психологические тесты. Социометрия 10. Преподавание студентам предполагает совершенно другой деятельности: необходимо учитывать психологические особенности студентов,. Перейти к разделу Виды тестов - Психологический тест — стандартизированное испытание, по результатам выполнения которого судят о.

Психодиагностика. Психологический диагноз и прогноз

Необходимо помнить, что все этапы работы с ребенком должны быть взаимосвязаны и подвергаться корректировке в зависимости от результатов предыдущего этапа так называемое правило Байеса. Такая стратегия проведения обследования позволяет минимизировать затраты сил и времени специалиста, сохранить ресурсные возможности ребенка на протяжении всего обследования.

Итогом комплексной психологической диагностики должна стать постановка психологического диагноза, который даст возможность описать актуальное состояние ребенка и особенности развития, определить его как условно нормативное или отклоняющееся. Это обеспечит достаточно надежный прогноз дальнейшего развития и обучения, позволит специалистам, в первую очередь психологу, определить пути и разработать программы наиболее эффективной коррекционной работы.

Этапы 1. Сбор психологического анамнеза. Создание гипотезы обследования с выходом на предварительный психологический диагноз, ее уточнение и корректировка в процессе обследования. Процедура обследования с использованием соответствующих тактик и технологий, адекватных возрасту и возможностям ребенка. Развернутый системный анализ результатов обследования, их сопоставление в соответствии с гипотезой и предварительным психологическим диагнозом. Окончательная постановка психологического диагноза с учетом полученных результатов, механизмов и путей, приведших к наблюдаемым особенностям, определение вероятного прогноза развития, методов междисциплинарного сопровождения ребенка.

В соответствии с диагностической гипотезой психолог определяет и необходимый диагностический инструментарий. В зависимости от результатов исходная диагностическая гипотеза может изменяться, точно так же будет изменяться и инструментарий.

Для этого психолог должен владеть достаточным количеством психологических методик. Таким образом реализуется один из основных принципов проведения обследования — принцип минимизации затрат ребенка и специалиста. В целом необходимо придерживаться общей логики обследования, где наиболее важным является последовательное использование ключевых методик. Практика показала, что в каждом блоке методик, ориентированных на исследование основных психических сфер, функциональных систем, существуют отдельные методики, использование которых должно быть включено в процесс оценки вне зависимости от особенностей развития ребенка, имеющейся диагностической гипотезы и пр.

Полученные таким образом данные могут принципиальным образом изменить и саму диагностическую гипотезу, и характер подачи той или иной методики, и даже характер обследования.

Существенно также, что такие ресурсозатратные методики, как Прогрессивные матрицы Дж. Равена, Корректурные пробы, методика В. Когана и другие, следует использовать до наступления выраженного утомления ребенка. Начинать работу с ребенком лучше всего с нейтральной беседы, во время которой не только устанавливается контакт с ребенком, но и выявляются знания ребенка о себе, о составе семьи, уровень общих представлений об окружающем мире.

Если нет возможности наблюдать за процессом, то целесообразно использовать этот отрезок времени для сбора психологического анамнеза, выявления и уточнения жалоб родителей удобно также параллельно просматривать домашние рисунки или школьные тетради, которые ребенок и его близкие принесли с собой.

После того как рисунки выполнены, психолог начинает задавать конкретные вопросы по поводу каждого из них по очереди. Беседа должна носить непринужденный характер и являться логическим продолжением нормального рабочего контакта с ребенком, поскольку психолог проявляет интерес не столько к самому рисунку, сколько в первую очередь к ребенку.

Такая беседа очень информативна для оценки и анализа особенностей речевой деятельности. Прежде чем приступить к работе с методами, позволяющими выявить особенности познавательной деятельности, целесообразно оценить объем слухоречевой памяти, темп запоминания и другие особенности слухоречевого запоминания.

Поскольку все инструкции к заданиям как вербальным, так и невербальным подаются ребенку в основном в речевой форме, часто бывает трудно определить, что происходит: ребенок не понял инструкцию или не сумел запомнить ее из-за того, что она длиннее, чем он может удержать в памяти. Мы предлагаем для исследования различных параметров слухоречевого запоминания методики Запоминание двух групп слов и Запоминание двух фраз.

Группы слов и фразы можно подобрать самим, пользуясь общепринятыми законами выбора вербальных материалов для психологического обследования, или взять из соответствующих пособий. В случае выявления у ребенка суженного объема слухоречевой памяти, наличия интерферирующих влияний делаются соответствующие поправки в вербальном стимульном материале, в особенности при подаче инструкций. Инструкции в этом случае подаются в дробном виде, упрощаются, выносятся на наглядный предметный уровень.

Такая тактика позволяет минимизировать вклад мнестических особенностей нарушений в наблюдаемые феномены развития когнитивной сферы. При необходимости более подробного исследования мнестической деятельности логично использовать методики, направленные на определение объема и особенностей зрительного запоминания, других видов памяти в частности, тактильной.

Возможно также использование сенсибилизированных проб для исследования специфики слухоречевого запоминания влияние гомогенной или гетерогенной интерференции на процесс запоминания, возможность и объем удержания коротких текстов.

В качестве следующего этапа работы целесообразно оценить уровень сформированности понятийного развития. Такое исследование проводится с использованием методики Предметная классификация в ее детской модификации серия 1 для детей от 3 до 5 лет, серия 2 — от 5 до 8 лет и в стандартном варианте для детей старше 8—9 лет. Для исследования уровня актуального понятийного развития предпочтительнее использовать методику Предметная классификация и модифицированный вариант методики Выготского—Сахарова выявление уровня обобщения абстрактных предметов , а для выявления специфических особенностей мышления и изменения динамики мыслительной деятельности наличие элементов разноплановости, опоры на латентные признаки при обобщении, соскальзывание и т.

После этого часто бывает необходимо сменить деятельность и предложить ребенку задания совершенно иного плана. Например, сложить картинку или узоры сформированность пространственного анализа и синтеза на перцептивно-действенном уровне.

Для этого наиболее адекватна методика Разрезные картинки для детей младшего дошкольного возраста , а для детей 5,5—6-летнего возраста удобно использовать методику Кооса, как более абстрактный и в то же самое время более интересный для ребенка вариант исследования тех же параметров. При работе с детьми школьного возраста можно начинать это исследование непосредственно с методики Кооса. При этом целесообразно пользоваться вариантом стимульного материала, где образцы узоров картинок проранжированы по сложности.

Оценка уровня сформированности пространственного анализа и синтеза является частью общего исследования сформированности пространственных представлений как на перцептивно-действенном, так и на вербально-логическом уровнях у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Работа с методикой Кооса чрезвычайно важна и наиболее показательна для оценки сформированности пространственных представлений в целом. В силу этого исследование также может считаться одним из ключевых моментов психологического обследования.

Для исследования уровней сформированности этой базовой составляющей далее можно использовать широкий спектр материалов, представленных в различных диагностических альбомах. Сформированность пространственных и пространственно-временных представлений в значительной степени определяет специфику овладения правильной устной речью, а далее чтением, письмом и счетом, умением решать задачи и сопоставлять явления и факты окружающего мира.

Все это, в свою очередь, является стержнем формирования всей речемыслительной деятельности. Наиболее адекватными в этой ситуации являются отдельные пробы, в том числе и мануальные нейропсихологические , которыми в необходимом объеме должен владеть каждый психолог. Если проблемы регуляции подтверждаются, то и весь ход дальнейшего обследования должен строиться с учетом необходимой для продуктивной деятельности ребенка организации его работы.

Когана в ее классическом варианте и бланковые методики, такие как методика Пьерона—Рузера, Корректурные пробы, таблицы Шульте, Счет по Крепелину, Прогрессивные матрицы Дж. Необходимо учитывать, что параметры внимания могут значительно колебаться в зависимости от степени утомления ребенка, заинтересованности в самом задании мотивационный аспект , отношения к взрослому эмоционально-личностный аспект взаимодействия.

Для того чтобы оценить характеристики этого психического процесса и влияние на него утомления, бланковые методики можно давать дважды: в начале психологического исследования и в фазе выраженного утомления, меняя лишь отдельные детали задания. В этом случае при анализе результатов необходимо описать динамику изменения операциональных характеристик деятельности.

Учитывая необходимость смены вида деятельности, для отдыха между наиболее трудоемкими и утомительными для ребенка заданиями такими, как методика В. Когана, Прогрессивные матрицы Дж. Равена, Предметная классификация в варианте для детей 9—12 лет, Корректурные пробы, Счет по Крепелину и др. Таким образом, исследование эмоционально-личностных особенностей и их оценка будут органично вплетены в ткань взаимодействия ребенка и психолога.

Точно так же в промежутках между сложными, трудоемкими методами исследования целесообразно включать методы исследования особенностей двигательной сферы — мелкой и общей моторики. С этой целью проводятся пробы на способность делать ритмические и координированные движения, в том числе и реципрокные. Особое внимание уделяется исследованию сформированности мелкой моторики пробы на скоординированные движения пальцев, манипуляция с мелкими предметами, в том числе с ручкой и карандашом , а также моторных навыков в графической деятельности рисунок, лепка, аппликация, владение ножницами.

У детей дошкольного возраста можно проверить сформированность бытовых двигательных навыков застегивание пуговиц, шнуровка ботинок и пр. Можно исследовать и специфику латеральных предпочтений ведущих руки, ноги, а также глаза и уха. Важно оценить соответствие руки, которой ребенок рисует, ест, пишет, и выявленных предпочтений глаза и уха.

Для оценки параметров интеллектуальной деятельности, особенностей мнестической функции ребенка, различий в объемах непосредственно и опосредованно запоминаемого материала мы применяем методику Опосредованного запоминания по А. Леонтьеву для детей до 7—8-летнего возраста и методику Пиктограмма для детей после 8 лет с достаточно сформированной графической деятельностью. Уже на этом этапе при возникновении трудностей опознания тех или иных изображений целесообразно провести анализ особенностей собственно гностических функций.

Подробное исследование зрительного гнозиса должно проводиться в том случае, если психолог обнаруживает какие-либо трудности в восприятии ребенком изображений на любом стимульном материале, используемом специалистом в процессе работы. Следует помнить, что анализ всех сторон восприятия зрительного, слухового, тактильного и др. Исследование и оценку особенностей речемыслительной деятельности целесообразно проводить с чередованием перцептивно-действенного, перцептивно-логического и вербально организованного диагностического материала.

Наиболее удобны для этого методики: Разрезные картинки, Прогрессивные матрицы Дж. В качестве перцептивно-действенных диагностических материалов для детей младшего и среднего дошкольного возраста, а также для детей более старшего возраста с подозрением на вариант тотального недоразвития в этих же целях удобно пользоваться методикой Доски Сегена и их аналогами ящик форм, комплекты различных вкладышей, стаканчиков. В случае, если в соответствии с диагностической гипотезой необходимо выявление изменения динамики мыслительной деятельности — наличия непоследовательности мышления, соскальзываний в мышлении и др.

У детей старше 7—9-лет для подтверждения искажения мыслительной деятельности важно проанализировать вербальную продукцию в целом наличие резонерства, соскальзований и т. Специальное исследование речи ребенка, как правило, не проводится, но на протяжении всей работы необходимо оценивать высказывания ребенка с точки зрения их коммуникативной адекватности, активности, специфики модулирования голоса, развернутости, грамотности, словарного запаса и их соответствия возрасту и социокультурным особенностям речевой среды, в которой растет ребенок.

Исследование эмоционально-личностных особенностей ребенка целесообразно начинать с изучения истории развития психологического анамнеза. Эти данные дополняются наблюдением за ребенком в процессе всего обследования. Наиболее подходящей для первичного анализа аффективно-эмоциональной сферы мы считаем методику Метоморфоз. Она позволяет опредметить зоны личностных проблем ребенка, выявить тип реагирования экстра- или интропунитивный , особенности межличностных отношений, очертить систему психологических защит ребенка.

Специфика аффективно-эмоциональной сферы у детей с различными вариантами дизонтогенеза описывается, как правило, в жалобах родителей или педагогов. Для ее углубленного исследования можно использовать такие проективные методики, как методика рисуночной фрустрации С. Розенцвейга, С. При выборе методов обследования аффективно-эмоциональной сферы, личностных черт и межличностных отношений необходимо помнить, что методики, построенные по принципу опросников, не рекомендуется использовать для детей младше 8—9 лет.

Точно так же Тест цветовых выборов М. Люшера, как мы неоднократно доказывали, не может быть использован для интерпретации личностного развития детей младше 13—14 лет. Завершающей частью подобной диагностической работы с ребенком должна стать обязательная положительная оценка деятельности ребенка со стороны специалиста.

Можно расспросить его о наиболее понравившихся и о наиболее неприятных моментах взаимодействия. Это позволяет получить дополнительные сведения и о критичности ребенка, и о его мотивированности. Предлагаемая технология и последовательность психологического обследования позволяет динамично провести диагностику и максимально эффективно использовать ресурсные возможности ребенка.

Обосновываются пути адекватной помощи ребенку, в том числе последовательность коррекционно-развивающих мероприятий, а также подключения к работе с ним тех или иных специалистов. Оценивается уровень адаптации ребенка в социуме и образовательной среде и делается прогноз его дальнейшего развития как при благоприятных, так и при неблагоприятных условиях. Все это чрезвычайно важно для определения образовательного маршрута. Структура психологического заключения представляет собой взаимосвязь общей и итоговой частей.

Общая часть заключения ориентирована не только на специалистов, но и на тех, кто контактирует с ребенком педагоги, администрация, другой обслуживающий персонал , и должна давать представление о его трудностях и особенностях. Итоговая часть адресована профильным специалистам — психологу, логопеду, дефектологу, врачам, другим специалистам сопровождения.

В начале общей части заключения необходимо описать отношение ребенка к обследованию, мотивацию его деятельности. Далее приводятся темповые характеристики деятельности, особенности работоспособности, их динамика в процессе работы, при воздействии каких-либо помех и т. Детализируются те результаты, которые выходят за рамки социально-психологического норматива СПН как в сторону снижения, так и в сторону повышения результативности. Отмечаются сильные качества ребенка, позволяющие компенсировать имеющиеся трудности например, устойчивая работоспособность, высокая помехоустойчивость, отсутствие проблем мнестического характера, высокая мотивация.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Поглаживания для взрослых - психотерапевт Александр Кузьмичев

Психологический диагноз и его виды. , ; Объективные и субъективные причины ошибочных психологических диагнозов поднимают. Реферат. На тему: "Психологический диагноз". Выполнила студентка Основное в медицинском диагнозе - определение и классификация имеющихся психолога к обследуемому, нежели об особенностях его поведения).

Психологический диагноз и его виды — реферат Содержание 1. Понятие психологического диагноза 4 2. Виды психологического диагноза 7 3. Причины ошибок при построении психологического диагноза 10 4. Особенности постановки диагноза в специальной психологии 13 Заключение 19 Список литературы 20 Введение Понятие "психологический диагноз" - ключевое в психологической диагностике и в то же время наименее разработанное. Им пользуются все психологи-диагносты, хотя единое представление о сути, специфики и содержании психологической информации, необходимой для постановки диагноза, отсутствует. На практике этот термин применяется часто в очень широком и неопределенном смысле как констатация количественной и качественной характеристики того или иного признака. В психометрии диагноз является производным от процедур тестового измерения, а психодиагностика определяется как идентификация психологических характеристик индивида с помощью специальных методов. Предпосылки содержательного подхода к определению психологического диагноза были намечены Л. Выготским и развивались позднее Д.

Психологический диагноз и его виды Шумская Н.

Виды диагнозов. Предмет Д. Важнейшим элементом Д.

Психология

Если учесть, что смысл диагностической деятельности на практике — это распознавание реального состояния психической системы и ее элементов, установление объективно действующих причин ее функционирования, то понятие адекватности диагноза наиболее полно отражает ведущий признак его качества, характеризуя истинность, точность и соответствие реальности. Валидный психологический диагноз — это достоверный вывод. Данное соответствие устанавливается разными способами: а присутствием совпадением основных признаков, характеризующих диагностируемое явление содержательная валидность ; б сопоставлением информации из разных источников, подтверждающей существование тех или иных психологических особенностей валидность соответствия ; в установлением взаимосвязи между первичными результатами диагностики и данными, полученными через некоторое время прогностическая валидность ; г проверкой результатами коррекционно-развивающей работы катамнез. Таким образом, в основе валидного психологического диагноза лежат два основных признака: объективность и надежность. Сопутствующими критериями качества психологического диагноза, которые определяют его достоинства и ценность использования на практике, выступают своевременность оперативность , трудоемкость затраты на его постановку — временные, моральные, психометрические, процедурные и индивидуальность соответствие конкретному случаю.

Психологический диагноз

Медицинское пониманиедиагноза, прочно связывающее его с болезнью, отклонением от нормы, отразилось и на определении этого понятия в психологической науке. В таком осмыслении психологический диагноз— это всегда выявление скрытой причины обнаружившегося неблагополучия. Подобные взгляды приводят к неправомерному сужению области психологического диагноза, из него выпадает все то, что связано с выявлением и учетом индивидуально-психологических различий в норме. Из психологической диагностики произвольно вырывается наиболее обширная, исторически сложившаяся область исследований. Понятие диагноза является ключевым в диагностике. Его суть раскрывает специфику диагностики как особой сферы человеческой деятельности, направленной на исследование не только внешней, но и внутренней причинно—следственной сущности объекта, распознавание частного конкретного явления на основе абстрактного знания об общем необходимом и существенном. Диагноз представляет собой особый тип знаний, поскольку отражает представления специалиста об особенностях состояния и функционирования конкретного человека. Областью психологического диагноза являются индивидуально-психологические различия как в норме, так и при патологии. Психологический диагноз — это конечный результат деятельности психолога по выяснению сущности индивидуально-психологических особенностей личности, оценке их актуального состояния и прогнозу дальнейшего развития. Как правило, психологический диагноз имеет форму структурированного описания комплекса взаимосвязанных психических свойств личности — способностей, стилевых черт темперамента и характера , мотивационных особенностей — с объяснением выявленных противоречий и определением значения полученных данных в целостной динамической картине личности.

Структура экзаменационного задания содержит 2 теоретических вопроса нет 1. Психодиагностика как наука и практика.

.

Психологический диагноз и его виды

.

Психологический диагноз и его виды — реферат

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Как распознать шизофрению
Похожие публикации