Диссертации по коррекционной педагогике

Москва, ул. Погодинская, д. Баранов, E. Гончарова, О.

Костромской государственный университет имени Н. Некрасова 2000 по специальности: Филология 2. Костромская государственная сельскохозяйственная академия 2002 по специальности: Бухгалтерский учет и аудит, Костромская государственная сельскохозяйственная академия 3. Повышение квалификации 1.

Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)

Дифференцированная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы имеет важное теоретическое и практическое значение. В настоящее время важнейшими задачами школы являются создание условий, обеспечивающих возможность выявления задатков, развития и реализации склонностей и способностей, удовлетворение личностных и социальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья JI.

Выготский, Е. Гончарова, O. Денисова, JIM. Кобрина, H. Малофеев, О. Никольская, М. Никитина, Е. Стребелева, Ж. Шиф и др. В отечественных исследованиях посвященных вопросам организации процесса обучения, воспитания и образования детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривались проблемы, связанные с культурно-историческими и педагогическими традициями в российском специальном образовании; изучены общие и специфические закономерности их развития; раскрыты особенности обучения и воспитания в городских и сельских школах; разработана система психолого-псдагогического и медико-социального сопровождения; определены модели, механизмы, критерии адаптации и интеграции в общество Б.

Ананьев, М. Антропов, Л. Выготский, E. Гончарова, K. Гуревич, Ю. Гуров, В. Загвязинский, Х. Замский, O. Денисова, А. Дмитриев, М. Енисеев, В. Кириллов, A. Кирсанов, Л. Кобрина, О. Кукушкина, Р. Лалаева, О. Максимова, H. Малофеев, H. Менчинская, В. Миенкова, Н.

Назарова, М. Никитина, О. Никольская, Т. Пенина, Т. Покатова, Е. Рабунский, В. Теплов, И. Унт, И. Фролов, В. Чудновский, Н. Шматко и др. Вместе с тем роль сельской школы в становлении личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в системе российского образования освещена лишь с точки зрения общих подходов и отдельных направлений.

Ввиду того что в сельской местности зачастую отсутствуют специальные коррекциониые учреждения и квалифицированные специалисты, способные оказать помощь детям с ограниченными возможностями здоровья, остро встает проблема построения образовательного процесса в общеобразовательной школе, в которой бы учитывались особенности таких учащихся. Поэтому возникла необходимость во внедрении дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Дифференциация обучения является одним из ключевых направлений модернизации школы Закон Российской Федерации, 2008 г. Это определяется той ролью, которую играет дифференциация в реализации многообразия образовательных систем, развитии индивидуализации обучения, нормализации учебной нагрузки, осуществлении преемственности в обучении и т. Однако большинство специалистов Б. Ананьев, А. Леонтьев, Б.

Ломов, Г. Щукина и др. С психолого-педагогических позиций цель дифференциации -индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления и учета в обучении склонностей, развития интересов, потребностей и способностей каждого школьника. С социальной точки зрения цель дифференциации - целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества, вызываемого на современном этапе его развития стремлением к наиболее полному и рациональному использованию возможностей каждого члена общества в его взаимоотношениях с социумом.

С дидактической точки зрения цель дифференциации - решение существующих проблем школы путем создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе. В методическом аспекте проблема дифференциации обучения рассматривается в работах Ю. Бабанского, С. Бешенкова, Ю. Дика, Г. Дорофеева, A. Кузнецова, Л. Кузнецовой, В.

Монахова, В. Орловой, И. Осмоловской, H. Петровой, М. Рыжакова, С. Суворовой, В. Фирсова и др. Дифференциация обучения в этих исследованиях понимается как организация и методика обучения, при которой каждый ученик, получая некоторый минимум общеобразовательной подготовки, являющейся общезначимой и обеспечивающей возможность адаптации в постоянно изменяющихся жизненных условиях, получает право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям, то есть дифференциация рассматривается, прежде всего, в организационном аспекте, который предполагает объединение учащихся в отдельные классы, организацию специальных школ и предъявляет разноуровневые требования к обязательному минимуму содержания обучения.

В данном контексте становится очевидным, что актуальность нашего исследования определяется необходимостью осуществления коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы.

В связи с этим возникает потребность в организации дифференцированной коррекционно-развивающей работы, реализуемой посредством внедрения интегрированного учебного плана с гибкой вариативной структурой. Таким образом, возникает противоречие, заключающееся в необходимости организации и внедрения дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы, с одной стороны, и нсизученностью и неразработанностью этой проблемы, с другой.

Проблема нашего исследования заключается в том, как организовать и внедрить дифференцированную коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы. Объект исследования - дифференцированная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - процесс внедрения дифференцированной коррекционно-развивающей работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья в начальном звене сельской школы. Цель исследования состоит в том, чтобы на основании теоретико-экспериментального изучения, разработать и внедрить дифференцированную коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы.

Задачи исследования: 1. Теоретически обосновать проблему исследования на научном, научно-педагогическом и научно-методическом уровне по проблемам дифференциации и дифференцированного обучения. Выявить особенности когнитивных способностей младших школьников с ограниченными возможностями здоровья и их влияние на успеваемость в сельской школе. Обосновать дифференцированную коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Реализовать дифференцированную коррекционно-развивающую работу с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Экспериментально проверить эффективность внедренной дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы. Гипотеза исследования: у детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательной сельской школы отмечается низкий уровень когнитивных способностей, вследствие отсутствия дифференцированной коррекционно-развивающей работы. Успешность реализации дифференцированной коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья будет обеспечена, если: - определить и сформировать дифференцированные учебные группы из учащихся с ограниченными возможностями здоровья на основании изучения медицинской документации и проведения констатирующего эксперимента; - разработать интегрированный учебный план, который бы учитывал особенности детей с ограниченными возможностями здоровья; - внедрить в интегрированный учебный план сельской общеобразовательной школы гибкую вариативную часть, включающую специально разработанные направления коррекционной работы; составить перспективно-тематическое планирование по каждому направлению коррекционной работы; - обеспечить преемственность уроков инвариантной и вариативной частей интегрированного учебного плана, обеспечив реализацию условий для развития интереса, способностей и возможностей каждого ребенка в разнообразной деятельности и общении.

Методологическую основу исследования составили: культурно-историческая теория развития высших психических функций Л. Выготского; теория поэтапного формирования умственных действий П. Гальперин, Н. Талызина и др. Трошина, Л. Выготского, Т. Власовой, Ж. Шиф, В. Лубовского об общих закономерностях нормального и аномального развития, ведущим положением которой является положение JI. Выготского об общности социальной обусловленности психического развития и значении педагогического и социального воздействия на формирование высших психических функций у нормальных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья; исследования в области функционирования региональных систем образования M.

Баранова, O. Денисова, JI. Кобрина, Е.

Каталог авторефератов и диссертаций по педагогике, научные работы и учащихся младших классов специальной (коррекционной) школы VIII вида. Авторефераты диссертаций по логопедии и дефектологии - sta-t.ru - помощь в Коррекционно-педагогическая технология формирования речевой.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Линьков, Виктор Владимирович Введение. Глава 1. Философская антропология - мировоззренческая и методологическая основа специальной педагогики. Социально-философский анализ различий нормы и аномалии. Вхождение аномальных детей в культуру и гуманизация их образования. Глава 2. Сущность новой парадигмы специально-педагогической деятельности. Социально-философское обоснование интеграционных процессов в системе коррекционного образования. Социокультурные факторы развития специальной педагогики. Введение диссертации1999 год, автореферат по философии, Линьков, Виктор Владимирович Актуальность темы исследования. В современном мире возрастает. Однако традиционная парадигма специального образования не позволяет решить многие из этих проблем.

ГЛАВА 1.

Дифференцированная коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях сельской общеобразовательной школы имеет важное теоретическое и практическое значение. В настоящее время важнейшими задачами школы являются создание условий, обеспечивающих возможность выявления задатков, развития и реализации склонностей и способностей, удовлетворение личностных и социальных потребностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья JI.

Коррекционная педагогика, дефектология

Из истории науки о специальной лексике. Теория семантического поля и лексико-семантической группы в лингвистике. ЛСГ наименований патологий и симптомов нарушений психофизического развития. ЛСГ наименований методов и приемов коррекционного воздействия. Отношения субординации внутри ЛСГ.

Каталог магистерских диссертаций

Переориентация социальных ценностей, демократические преобразования в обществе, модернизация образования привели к гуманистическим целям воспитания человека Но от провозглашения цели до ее реализации возникает ряд проблем научного, методического, технологического и практического характера. Овчинникова, В К Фаизовой и др, а также анализ педагогической практики доказывают, что в работе с младшими школьниками с трудностями в обучении значительный развивающий и воспитательный потенциал имеет народная педагогика. Так, эффективность коррекции физического развития младших школьников с ЗПР с помощью народных подвижных игр отмечается в исследовании Т В Андрюхиной Значимость использования народных дидактических игр в социально-педагогической реабилитации детей с проблемами в развитии рассматривается в исследовании Д М Маллаева. Особенности организации учебно-познавательной деятельности младших школьников средствами эч-нопедагогики нашли свое рассмотрение в исследовании В К Фаизовой Сравнительный анализ этих исследований и источников народной педагогики позволяет выделить ряд обстоятельств, обуславливающих целесообразность их использования в работе по воспитанию младших школьников с задержкой психического развития 1 народная педагогика воплощена в доступных для младших школьников источниках, соответствующих особенностям детей этого возраста, 2 в основе многих источников народного воспитания лежит игровая деятельность, наиболее адекватная специфике проявлений задержки психического развития форма воспитательной работы. Цель исследования разработать технологию воспитания учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, основанную на использовании средств и методов народной педагогики Объект исследования - процесс организации воспитательной работы с учащимися с задержкой психического развития Предмет исследования - содержание, формы и методы воспитания учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами народной педагогики Гипотеза исследования основана на предположении о том, что использование средств народной педагогики в коррекционно-развивающем обучении будет способствовать повышению эффективности воспитательной работы с учащимися с задержкой психического развития, если. Якубова и др о значимости этнокультуры в процессе воспитания учащихся, интеграция их с теориями, концепциями, разработанными в трудах Д Б Богоявленской, Л-А. Венгер, Л С Выготского, Т. Мясищева, Д М Маллаева, К. Рубинштейна, Г Е Сухаревой, Н. Ф Талызиной, С Г.

.

.

Кафедра коррекционной педагогики и специальной психологии

.

Институт специального образования и комплексной реабилитации

.

Обьявление о защите диссертации

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Факультеты биологии и коррекционной педагогики
Похожие публикации