Магистерская диссертация по педагогике скачать

Так же вы сможете найти эти документы наверху во вкладке "Полезные документы" Внимание! С радостью сообщаю, что задолженностей у магистрантов очного отделения первого курса нет. Поздравляем с переводом на почетный второй курс всех, кто преодолел препятствия!

Цель нашей компании - помогать людям при трудностях в написании дипломных, курсовых, рефератов и других учебных работ. Вы берете ответственность за Ваши знания, мы берем ответственность за Ваше спокойствие. Магистерская диссертация примеры работ Обучение в магистратуре — важный этап образования, который сопряжен с рядом трудностей. Самым важным завершающим этапом обучения магистранта является защита диссертации.

Фонд диссертаций

Модель формирования готовности магистратов к ИД В нашем исследовании реализована идея о том, что модель функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий ИМ. Яковлева и др. Выявление педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели осуществлялось нами, исходя из положений теоретико-методологических подходов, сущности и особенностей модели, содержания и структуры готовности магистрантов к ИД, специфики магистерской подготовки.

В результате нами был выявлен комплекс из трех педагогических условий. Первое условие: включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки. Исследовательская направленность магистерской подготовки накладывает отпечаток на содержание информационной подготовки образовательного процесса. Кроме того, на первый план выдвигается проблема обеспечения качества образовательного процесса в магистратуре.

Учитывая все эти аспекты в представлении содержания учебной информации, возникает необходимость в создании эффективной информационно-исследовательской среды в образовательном процессе магистратуры, которое выступило условием повышения качества профессиональной подготовки магистрантов.

Под информационно - исследовательской средой в образовательном процессе магистратуры мы понимаем систему педагогических условий и средств, обеспечивающих качественный охват информации, способствующих успешной организации учебно-познавательной и исследовательской деятельности магистрантов. Данное условие способствует формированию теоретической и практической готовности магистрантов к исследовательской деятельности, развитию профессионально-значимых личностных качеств педагога-исследователя, эффективному выполнению исследовательских заданий, внедрению в.

В содержательно-технологическом компоненте модели реализация данного условия способствует формированию готовности магистрантов к исследовательской деятельности за счет решения магистрантами исследовательских задач с использованием современных информационных технологий, а также осуществляется методическая поддержка процесса подготовки магистров к исследовательской деятельности.

Второе условие: активизация исследовательской деятельности магистрантов посредством использования инновационных технологий обучения. Активизация ИД требует применения в образовательном процессе магистратуры таких педагогических технологий обучения, которые побуждали бы обучаемых к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения исследовательскими знаниями и умениями. Выбор инновационных технологий магистерской подготовки обусловлен не только решением образовательных задач, но и обеспечением трансформации профессионального опыта.

Под инновационной системой, Н. Яковлева понимает такую систему, которая вновь создается или приобретает в результате преобразований новые существенные качества, прогрессивно изменяющие ее состояние.

Опираясь на данное определение, под инновационной технологией в образовании следует понимать вновь созданную или измененную педагогическую технологию, позволяющую внести прогрессивные изменения в образовательный процесс.

Использование инновационных технологий в учебном процессе обеспечивает: активное включение всех магистрантов в исследовательскую деятельность; осмысление практической значимости знаний и умений исследовательской деятельности; развитие стремления к актуализации знаний и умений исследовательской деятельности; постепенное накопление опыта исследовательской деятельности; развитие необходимых для успешного функционирования исследовательской деятельности профессионально-значимых личностных качеств.

Среди разнообразных инновационных технологий наиболее адекватными поставленным целям, с нашей точки зрения, являются: модульные технологии, интерактивные технологии, компьютерные технологии.

Реализация данного условия способствует формированию ценностно-смыслового отношения к исследовательской деятельности, устойчивой мотивации к освоению исследовательских знаний и умений; развитию интеллектуальных способностей магистратов; повышению эффективности образовательного процесса. Третье условие: рриентация магистрантов на самообразовательную деятельность за счет актуализации еитагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

Среди основных характеристик самообразования, исследователи выделяют: свободный выбор круга проблем, самостоятельная работа с источниками информации, подвижный объем знаний, ограниченный степенью насыщения интереса к избранному предмету. Самообразовательная деятельность невозможна без опоры на витагенный опыт личности. Данное условие способствовало формированию мотивационно-ценностного отношения к ИД, формированию профессионально-значимых личностных качеств исследователя, обеспечивающих эффективность научно-педагогической и научно-исследовательской деятельностей и возможность их последующего совершенствования в постоянно изменяющихся современных условиях.

Первую главу диссертационного исследования завершает вывод о том, что процесс формирования готовности магистрантов к ИД будет более эффективным, если на основе системного, информационного и личностно-деятельностного подходов разработать и внедрить модель формирования готовности магистрантов к ИД и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования разработанной модели.

Цель экспериментальной работы заключалась в проверке выдвинутой гипотезы. Эксперимент проходил в естественных условиях образовательного процесса магистратуры Костанайского государственного педагогического института и магистратуры научно-педагогического направления Костанайского государственного университета им. Байтурсынова с 2007 по 2011 год. Для проведения эксперимента нами был выбран план с входной и заключительной диагностикой, промежуточными срезами, с использованием контрольной и несколько экспериментальных групп.

Данный план обладает достаточным уровнем валидности и позволяет отследить динамику изменений по оцениваемым параметрам.

Готовность магистрантов к ИД оценивалась по следующим показателям: мотавационно-ценностаое отношение к исследовательской деятельности, совокупность исследовательских знаний и умений и профессионально значимые личностные качества педагога-исследователя. Каждый показатель раскрыт через характеризующие его признаки. С каждой группой эксперимент проходил в течение двух лет и проводился следующим образом. В контрольных группах обучение велось с использованием отдельных фрагментов разработанной модели без целенаправленного использования педагогических условий ее эффективного функционирования.

В экспериментальных группах при различных условиях реализовывалась разработанная нами модель формирования готовности магистрантов к ИД. Констатирующий этап эксперимента подтвердил, что готовность к ИД не является естественным новообразованием и требует специальных действий по ее формированию, К задачам формирующего этапа эксперимента была отнесена реализация разработанной нами модели, оценка ее эффективности функционирования, проверка достаточности выделенных условий, определение и анализ динамики изменений в степени сформированности готовности к ИД у участников эксперимента.

Реализация разработанной модели осуществлялась согласно вышеуказанным педагогическим условиям. Работа велась по трем основным направлениям, каждое из которых решает четко определенные задачи. Первое направление связано с формированием у магистрантов мотивационно-ценностного отношения к ИД и установки на активное участие в ИД, а также на формирование профессионально значимых личностных качеств педагога-исследователя, необходимых для эффективной самостоятельной исследовательской деятельности.

Третье направление направлено на отработку исследовательских умений на уровне овладения знаниями и умениями процедур и техники научно-педагогического исследования. На данном этапе осущестатяется активизация самостоятельной исследовательской деятельности в ходе педагогической и исследовательской практик, в процессе научно-исследовательской работы по написанию магистерской диссертации, а также во внеаудиторной исследовательской деятельности. В ходе эксперимента, помимо исходного среза было проведено два промежуточных и итоговый контрольный срезы.

Данные, полученные в результате экспериментальной работы, подтвердили наличие положительной динамики в экспериментальной группе, в которой модель реализовывалась на фоне комплекса выявленных педагогических условий. В процессе обработки результатов эксперимента осуществлено статистическое подтверждение сделанных нами выводов с помощью критерия хи-квадрат и критерия Стыодента, позволяющих определить существенную значимость различий между двумя выборками.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы. Актуальность проблемы формирования готовности магистрантов к ИД обусловлена на социально-педагогическом уровне - высокими требованиями к качеству профессиональной подготовки магистров, способных осуществлять исследовательский подход в организации своей профессиональной деятельности; на научно-теоретическом уровне - потребностью создания теоретических основ формирования готовности магистрантов к ИД в процессе их профессиональной подготовки в магистратуре; на методико-технологическом уровне - необходимостью разработки соответствующего технологического аппарата для эффективного формирования готовности магистрантов к ИД, направленной на активизацию исследовательской деятельности магистрантов.

Готовность магистрантов к ИД - это целостное личностное образование магистранта, отражающее отношение и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, включающее мотивационно-ценностное отношение к исследовательской деятельности, систему методологических знаний и исследовательских умений, профессионально-значимые личностные качества, обеспечивающие успешность исследовательской деятельности.

Как целостное образование она представляет собой единство трех компонентов: мотивационно-ценностного отношения к ИД, когнитивно-операционального и личностного. Разработанная модель формирования готовности магистратов к ИД содержит мотивационно-целевой, содержательно-технологический, результативно-оценочный компоненты и обеспечивает эффективное формирование исследуемой готовности.

Эффективное функционирование модели формирования готовности магистрантов к ИД требует создания комплекса специальных педагогических условий: 1 включение магистрантов в информационно-исследовательскую среду на всех этапах профессиональной подготовки; 2 акгивизация исследовательской деятельности магистрантов посредством использования инновационных технологий обучения; 3 ориентация магистрантов на самообразовательную деэтельность за счет актуализации витагенного опыта, создания ситуаций успеха и выхода в рефлексивную позицию.

Организованный в рамках диссертационного исследования педагогический эксперимент показал существенное повышение уровня готовности магистрантов к ИД в экспериментальных группах, где в процессе профессиональной подготовки магистрантов реализовывалась разработанная модель формирования готовности магистрантов к ИД. Проведенное исследование показало значимость полученных результатов для образовательного процесса в магистратуре.

В то же время обозначились новые вопросы и проблемы, нуждающиеся в решении. Дальнейшего исследования требует проблемы совершенствования подготовки магистрантов в условиях кредитной технологии обучения, а также теорегического обоснования педагогических условий способствующих формированию методологических знаний магистрантов.

Баймухамбетова Б. Казань, 2010. Баймухамбетова II Среднее профессиональное образование. Научные статьи и материалы конференций 3. Ким, Б. Роль исследовательской деятельности в подготовке магистров. Развитие личности магистрантов в процессе исследовательской деятельности. Формирование ценностного отношения у магистрантов к исследовательской деятельности.

Утегенова, Б. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности. Реализация модели формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности. Условия формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности. Экспериментальная работа по формированию готовности магистрантов к исследовательской деятельности.

Понятийно-категориальный аппарат по проблеме формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности. Учебные и методические пособия 13. Теоретико-методологические основы исследовательской деятельности курс лекций : Учебно-методическое пособие. Научно-педагогические аспекты проектирования магистерских диссертаций: Научно-методическое пособие.

Подписано в печать 17. Обьем 1,0 уч. Тираж 100 экз. Челябинск, пр. Состояние профессиональной подготовки магистров в системе многоуровневого образования. Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности как педагогическая проблема.

Цели, задачи и методика экспериментальной работы. Реализация модели формирования готовности магистрантов к исследовательской деятельности и условий ее функционирования. Оценка и интерпретация результатов экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование готовности магистрантов к исследовательской деятельности" Изменение социально-экономических условий в современном мире повлекло за собой изменение роли образования в обществе, обусловило большую часть инновационных процессов в системе обучения и воспитания.

Важным направлением в развитии образования является введение многоуровневой системы обучения, реализация которой напрямую связана с развитием института магистратуры [74].

Магистерские программы, являясь особо важным звеном в системе многоуровневого образования, призваны предоставить человеку возможность пополнить, приумножить свои профессиональные знания, умения, а также развить свои способности, личностный потенциал в общекультурном, интеллектуальном плане.

Интеллектуальное и нравственное развитие человека на основе вовлечения его в разнообразную самостоятельную деятельность в различных областях знаний можно рассматривать как стратегическое направление развития образования. Данные положения находят свое выражение в Государственной программе развития образования в Республике Казахстан, в Концепции модернизации российского образования до 2010 года и ряде других нормативных документов, определяющих задачу магистратуры как подготовку специалистов, чья будущая деятельность должна носить преимущественно исследовательский характер [45,46, 85].

Поэтому на уровне магистратуры готовность к исследовательской деятельности ИД становится одной из важных и системообразующих профессиональной подготовки, так как является не только целью, но и средством эффективного развития личности магистранта. Необходимо также учитывать, что магистратура является базой для подготовки не только специалистов высокой профессиональной квалификации, но и будущих ученых, уровень общей и профессиональной подготовки которых должен быть адекватен требованиям постоянно изменяющегося общества.

В этой связи выдвигается проблема обеспечения качества образовательного процесса в магистратуре, ориентированного на подготовку творческих специалистов, обладающих кроме высокой профессиональной квалификации, умением ставить исследовательские задачи, планировать проведение исследований, выполнять исследовательские действия, анализировать исходные данные и оценивать результаты исследований.

Различные аспекты педагогического обеспечения качества образовательного процесса отражены в работах Г. Бордовского, Д. Матроса, A. Нестерова, М. Поташника, С. Трапицына Е. Яковлева и др[31, 101, 143,207].

Процесс совершенствования и развития подготовки научных и научно-педагогических кадров являются объектом изучения А. Аменда, А. Атыханова, Ж. Башировой, И.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Магистерская диссертация. Шаг 1: Основная идея Магистерской Диссертации

Примеры магистерских диссертаций по психологии, педагогике, архитектуре, строительству, менеджменту, маркетингу, журналистике, экономике. диссертации. Скачать пример магистерской диссертации можно бесплатно и без регистрации. Предмет: Педагогика. Добавлено:

Итак, магистр, в самом простом понимании — это выпускник вуза, который получил углублённые знания в рамках определённой специальности и научился разрабатывать эффективные стратегии, для решения проблем в своей области. Магистр, который рассчитывает на высокую итоговую оценку, должен постоянно отслеживать новые открытия в своей области, то есть идти в ногу с инновациями. Стоит отметить, что магистерская диссертация — это не просто письменная работа, а полноценный научно-исследовательский труд. Именно по ВКР магистра судят о компетентности студента и определяют уровень его профпригодности. Важно понимать, что диссертация не является научным произведением, а служит исключительно для демонстрации магистрантом своего умения правильно формулировать мысли и применять общие методы для решения конкретных задач. Главная цель студента — показать свой уровень знаний и навыки руководителя научным исследованием. Магистерская диссертация выполняется в законченном виде, по результатам которого можно определить насколько верно изложены и обоснованы основные тезисы, выводы, проекты, практическая значимость и новизна. Все результаты на выходе магистерской работы должны охарактеризовать автора как специалиста в области научной работы в выбранной профессии. Целью выполнения магистерского исследования является получение степени магистра. Для этого и проводится публичная защита работы. Важными и первоочередными задачами для автора диссертации являются способность доказать уровень своей научной квалификации, и показать умение самостоятельного проведения научных поисков и решения научных задач.

Модель формирования готовности магистратов к ИД В нашем исследовании реализована идея о том, что модель функционирует более эффективно при создании специальных педагогических условий ИМ.

Образование Рецензия на магистерскую диссертацию. Пример Рецензия на магистерскую диссертацию — документ, отражающий компетентное мнение специалиста рецензента о проведенной научно-практической работе магистранта в его диссертации. Качественная рецензия от авторитетного рецензента может послужить основанием для выставления высокой оценки за защиту.

Магистерская диссертация примеры работ

Холодков, Анатолий Геннадьевич Сибирский федеральный университет, Красноярск, 2019 Жижова, Наталия Игоревна Сибирский федеральный университет, Красноярск, 2019 Реброва, Елена Игоревна Сибирский федеральный университет, Красноярск, 2019 В работе представлен сравнительный анализ отечественной и зарубежной практики наставничества на крупных предприятиях. Определены показатели эффективности управления наставничеством. Дана оценка инструментов наставничества... Охрименко, Дмитрий Александрович Сибирский федеральный университет, Красноярск, 2019 В работе описаны факторы влияния на текучесть кадров автотранспортного предприятия. Выявлены экономические показатели управления текучестью кадров на предприятии. Представлена программа снижения текучести кадров и дано...

Архив диссертаций и авторефератов

Магистерская диссертация — это выпускная, самостоятельно выполненная работа в определенной сфере, содержащая теоретические или практические разработки, решающие поставленную научную проблему. Заключаем договор и даем гарантии на работу. Авторы — кандидаты и доктора наук. Соблюдение всех требований к результату. Предоставляем полный пакет: рецензии, отзывы, доклад. Выполняем бесплатные коррекции. Сколько стоит написать магистерскую диссертацию? Стоимость зависит от требований вуза и темы исследования. Как написать магистерскую диссертацию? Выбор темы Написание магистерской диссертации начинается с выбора темы исследования и обоснования ее актуальности.

Скачать диссертации и авторефераты бесплатно В данном разделе отображаются Российские диссертационные работы и авторефераты диссертаций, предоставляемые службой доставки диссертаций www.

Тольятти, ул. Фрунзе, 2г, ауд.

Скачать диссертации и авторефераты бесплатно

.

Телефон приемной комиссии +7 (8352) 22-30-42, +7 (8352) 22-04-80

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Темы докторских диссертаций
Похожие публикации