Проблемное обучение дипломная работа

Приложение Введение В настоящее время наше общество продолжает испытывать острую потребность в социально активной, творческой личности, способной самостоятельно принимать конструктивные решения как в профессиональной деятельности, так и в личной жизни. Большая роль в воспитании такого человека принадлежит современной школе. Данная проблема может быть решена путем введения в учебный процесс проблемного обучения, которое обладает широкими возможностями развития логического мышления, творческих способностей, формирования познавательного интереса у современного школьника. Настоящее исследование посвящено одной из актуальных проблем современной педагогики и методики преподавания литературы — применению проблемного обучения в педагогической практике учителей- словесников. Педагогической наукой, практикой школы накоплен значительный опыт по использованию проблемного обучения в школе.

Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного обучения в педагогических концепциях. Концептуальные основы проблемного обучения. Методика организации проблемного обучения. Роль педагога в проблемном обучении. Педоцентрическая концепция Дж.

Дипломная работа на тему "Актуализация возможностей проблемного обучения в начальной школе"

Теоретические психолого-педагогические основы проблемного обучения I. Исторические аспекты проблемного обучения I. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения I. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе II. Применение проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы II. Описание исследовательской работы по применению проблемного обучения III. Опытно-исследовательская деятельность по применению проблемного обучения в начальной школе III.

Сравнительная характеристика результатов исследования III. Качественное написание дипломных работ под заказ в Самаре и в других городах РФ. Возникновение таких проблем, трудностей, означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого.

Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности учащихся всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач.

Успех интеллектуального развития школьника достигается главным образом на уроке, когда учитель остается один на один со своими воспитанниками. Большинство ученых признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных умений невозможно без проблемного обучения.

Значительный вклад в раскрытие проблемы интеллектуального развития, проблемного и развивающего обучения внесли Н. Менчинская, П. Гальперин, Н. Талызина, Т. Кудрявцев, Ю. Бабанский, И. Лернер, М. Махмутов, А. Матюшкин, И. Якиманская и др. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции.

Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене — проблемных ситуациях — учителя не имеют. Поэтому мы и выбрали для своей исследовательской работы данную тему. Цель работы: теоретически обосновать и практически подтвердить эффективность применения проблемного обучения в начальной школе. Объектом исследования данной работы выступает проблемное обучение в начальной школе как педагогический процесс.

Предмет исследования — проблемная ситуация в обучении как фактор актуализации возможностей проблемного обучения в начальной школе. Гипотеза исследования: проблемная ситуация становится фактором, реализующим возможности проблемного обучения, если: - она создаётся систематически, - ведёт к развитию мотивации к учению и познавательных интересов младших школьников.

При изучении поставленной проблемы возникли следующие задачи: 1. Изучить дидактическое обоснование методов проблемного обучения. Провести психолого-педагогический анализ сущности проблемного обучения как основного элемента современной системы образования и воспитания в начальной школе. Выявить особенности создания проблемных ситуаций на уроке. Проанализировать технологию проблемного обучения.

Выявить эффективность создания системы проблемных ситуаций в обучении младших школьников. Методы исследования определялись в соответствии с целью и задачами работы. Анализ психолого-педагогической литературы, организация целенаправленной опытно-поисковой работы, включающей в себя наблюдение, анкетирование, изучение и анализ деятельности учащихся, проведение уроков. Дедюхина Елена Альбертовна. Структура исследовательской работы включает: введение, три главы, заключение, библиографический список и приложения.

В силу своей постоянной изменчивости эти условия неизбежно оказываются новыми, а все новое необходимо является вначале неизвестным. Таким образом, в процессе поисков и открытия существенно нового человек имеет дело с неизвестным.

Тем самым определяется основная задача и одновременно и самая главная трудность любого мышления. Как вообще можно познавать неизвестное, если мы о нем еще ничего не знаем? Уже философы Древней Греции всерьез осознавали эту исходную и всеобщую трудность мыслительной деятельности.

Они выразили ее в форме следующего парадокса мышления: если я уже знаю, чт я ищу, то что же мне еще искать; а если я еще не знаю, чт я ищу, то как я могу искать [31]? Такой парадокс отчасти правильно выражает важнейшее противоречие всякого мышления — противоречие между начальными и конечными стадиями мыслительного процесса. Именно проблемная ситуация помогает вызвать определенную познавательную потребность у учащихся, дать необходимую направленность их мысли и тем самым создать внутренние условия для усвоения нового материала [3].

Иначе говоря, возникает, часто совсем неожиданно, что-то неясное, неизвестное, тревожащее. Например, летчик ведет самолет и вдруг замечает какой-то посторонний, неясный шум в моторе. Сразу же в деятельность летчика включается мышление, необходимое для того, чтобы раскрыть суть начавшихся неожиданных изменений, проблемная ситуация становится осознаваемой [40].

Дьюи, основавшего в 1894 г. Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советской и зарубежной школе. Занкова организация содержания и построение процесса обучения , М.

Данилова построение процесса обучения , М. Скаткина, И. Лернера содержание и методы обучения , Н. Менчинской и Е. Кудрявцева и А. Матюшкина построение процесса научения , В. Давыдова и Д. Махмутова построение процесса обучения. Выдвинув идею новой дидактической системы, Л. Дальнейшее развитие новая дидактическая система получает в исследованиях В. Давыдов сформулировал ряд принципов построения учебных предметов и раскрыл диалектическую связь содержания и методов обучения.

Само название связано не столько с этимологией слова, сколько с сущностью понятия [41]. Проблемным называют обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе проблемности, а систематическое решение учебных проблем - характерный признак этого типа обучения.

Главный элемент проблемной ситуации - неизвестное, новое, то, что должно быть открыто для правильного выполнения задания, для выполнения нужного действия [38]. Проблемное обучение характеризуется системой не любых методов, а именно, методов построенных с учетом целеполагания и принципа проблемности. Воздействие на эмоционально-чувственную сферу учащихся создаёт условия, благоприятствующие активной мыслительной деятельности.

Метод - средство реализации теории обучения в повседневной практике, основной инструмент в технологии процесса обучения. Энгельс , способ деятельности Дж. Милль , правила, как действовать И.

Кант и форма движения содержания Г. Польский педагог В. Выбор методов определяется педагогической теорией учения, которая обусловлена общественно значимыми целями и содержанием образования, и учитывает положения и принципы дидактики,включает систему приемов воспитательного воздействия на ученика. Метод монологического изложения.

В основе этого метода лежит монологическое изложение с применением вопросов по М. Морозову или размышляющее изложение по Н. Метод показательного изложения. Этот метод основан на сочетании монологического изложения с показом учащимся логико-психологических особенностей раскрытия сущности того или иного понятия в истории данной науки.

Метод диалогического изложения. Учитель целенаправлено и систематически создаёт проблемные ситуации и управляет деятельностью учащихся, активно участвующих в анализе фактического материала, в его обобщении и формулировании выводов. Здесь характерно сочетание репродуктивного и частично-поискового методов учения. В отличии от диалогического метода при эвристическом изучении учитель побуждает учащихся самостоятельно решать учебную проблему в ходе дискуссии, беседы, выполнения самостоятельной работы.

Применение эвристического метода при усвоении и закреплении новых знаний создает объективные условия, когда ученик не только систематически сталкивается с проблемой, но и решает ее под руководством учителя.

Однако применение этого способа организации процесса учения не всегда возможно. Метод исследовательского изучения. Приведем простейший пример из экспериментов А. Теперь — неожиданно для школьников — все их попытки построить заданные треугольники оканчиваются неудачей. Так по ходу их деятельности закономерно возникает проблемная ситуация, означающая, что они натолкнулись на явное, но пока непонятное препятствие, затрудняющее их дальнейшее действия [38].

Эта явная для учащихся проблемная ситуация содержит в себе ярко выраженное противоречие между желанием и невозможностью продолжать прежние действия. Тем самым она составляет необходимые начальные условия для мышления: она закономерно побуждает к тому, чтобы разрешить возникшее противоречие, т.

Самая сильная мотивация мышления формируется именно в проблемной ситуации. В результате у человека возникает желание мотив узнать, выяснить, понять действительные причины тех трудностей, на которые он неожиданно натолкнулся. На благодатном фоне столь ярко выраженного познавательного мотива особенно глубоко усваивается школьниками новая и теперь действительно нужная для них теорема о сумме внутренних углов треугольника.

Важнейшей характеристикой неизвестного в проблемной ситуации является определенная степень обобщения. Сам факт столкновения с трудностью, невозможностью выполнить предложенное задание с помощью имеющихся знаний и способов действия рождает потребность в новом знании.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Технология проблемного обучения в условиях реализации ФГОС - Видеолекции - Инфоурок

дипломная работа, добавлен 2. Проблемные методы обучения. Сущность и особенности проблемного обучения. Место проблемного. Дипломная работа на тему:«Теория и практика проблемного обучения в начальной школе». Скачать. Реклама 0+. Яндекс Браузер +.

Вместе с тем, фактическая система образования обладает достаточной инертностью к нововведениям, что, с одной стороны, является определенным сдерживающим фактором для развития теории педагогики, с другой же стороны, имеет и положительный эффект, поскольку такая инертность носит и системосохраняющий характер. В современной России в условиях относительной либерализации системы образования получили возможность своего развития и воплощения на практике различные педагогические технологии, концепции и методы обучения. Появились возможности для реализации на практике и проблемного обучения. В 20-м веке развитие концепции проблемного обучения связано, в первую очередь, с американским психологом и педагогом Дж. Дьюи считал, что для полноценного интеллектуального развития и образования вполне достаточно изначальной познавательной активности и любознательности ребенка исходя из того, что ее было достаточно человечеству , поэтому в процессе обучения педагог должен помогать ребенку в познании только того, о чем требует сам ребенок. Вследствие такого радикализма теория Дьюи не прижилась надолго даже в самой американской педагогике. Однако многие другие, более взвешенные, его идеи признаются справедливыми и актуальными и до сих пор. Так, Дж. Дьюи декларировал важность применения в педагогическом процессе игровых и проблемных методов, разработал принципы и методику формирования критического мышления, способствующего активному и сознательному усвоению учебного материала, а также разработал основные правила нового специфического метода обучения, названного исследовательским, в котором обучение воспроизводит ход реальных событий, имевших место в науке и технике [9]. В нашей стране исследования в области проблемного обучения в полной мере начались в 60-х годах 20-го века в качестве альтернативы массовому нормативному обучению, что объясняется определенным ослаблением идеологического давления в тот период. Концепция проблемного обучения, как и развивающего, изначально основывалась на тенденции усиления роли ученика в образовании, понимании необходимости личностного развития учащихся. Разработкой тех или иных аспектов проблемного обучения и проблемного обучения как концепции в целом занимались с того времени и занимаются сегодня многие ученые и практики: , , В. Оконь, , и многие другие [16]. В данной работе рассматриваются особенности концепции проблемного обучения, его сущность, основные методы и функции, методика организации проблемного обучения и требования, которые к ней предъявляет современная теория педагогики, с тем, чтобы определить, какую роль могут и должны играть проблемные методы обучения в современной системе образования. По результатам анализов многочисленных исследований, проводимых в педагогике, можно убедиться, что большинство педагогов-практиков правильно понимает значение проблемного обучения, его функции. Однако чёткого представления о конкретных путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене — проблемных ситуациях — учителя не имеют.

Метод монологического изложения При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция [12]. Методы рассуждающего изложения Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.

Тип: курсовая работа Добавлен 03:47:41 08 января 2011 Похожие работы Просмотров: 42014 Комментариев: 14 Оценило: 8 человек Средний балл: 4. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть ещё много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно всё более глубокое познание мира, открытие в нём всё более новых и новых процессов, свойств, взаимоотношений людей и вещей.

Дипломная работа на тему:«Теория и практика проблемного обучения в начальной школе».

Теоретические психолого-педагогические основы проблемного обучения I. Исторические аспекты проблемного обучения I. Дидактическое обоснование методов проблемного обучения I. Методы и приемы организации проблемного обучения в начальной школе II. Применение проблемного обучения в практике для младших классов средней общеобразовательной школы II. Описание исследовательской работы по применению проблемного обучения III.

Курсовая работа Применение метода проблемного обучения в школе

Ягодовский ; - естественнонаучного обучения А. Пинкевич и др. Все вышеперечисленные методы Б. Исследовательский метод обучения, активизировавший практическую деятельность учащихся, стал своеобразным антиподом традиционного метода. Его применение создавало в школе атмосферу увлеченности учением, доставляя учащимся радость самостоятельного поиска и открытия и, что самое главное, обеспечивало развитие познавательной самостоятельности детей, их творческой активности. Использование исследовательского метода обучения как универсального в начале 30-х гг. Предлагалось строить обучение для формирования системы знаний, не нарушающей логику предмета. Однако массовое применение иллюстративного обучения, догматического заучивания не способствовало развитию школьного обучения.

Дидактическое обоснование методов проблемного обучения.

.

Проблемное обучение

.

Проблемное обучение на уроках истории

.

Дипломная работа: Проблемное обучение на уроках литературы в старших классах

.

Курсовая работа "Методы проблемного обучения детей младшего школьного возраста"

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Вводная видеолекция к курсу "Ноксология"
Похожие публикации